厘清意图·依纲扣本·精准施教

虞玲庆

一个单元、一节课到底要实现什么教学目标？这个目标在整个小学语文课程中占据什么位置？一单元或者一课的学习，学生具体要掌握的语文能力是什么？大致达到什么程度？这是在统编教材没有实施之前绝大多数语文教师共同的困惑。为了解决这一问题，2017年9月统编教材开始在全国小学和初中起始年级使用，到2019年秋季开学实现所有年级的全覆盖。

这套新教材按照课标的学段目标要求将语文能力训练落实到每个学段、单元乃至每一课，课程内容目标清晰，要点明确，建构出适合小学的有梯度的语文核心素养体系。教师要做的就是认真研究教材，把每一单元、每一课的目标、重难点解读出来，结合具体学情定教法用好教材。笔者以部编版四年级上册语文教科书第二单元为例，来谈谈自己的看法。

一、明确要素序列位置

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的阅读目标有“能就课文不理解的地方提出疑问”。这句话不但要求学生能提问，还要他们会提问。依据这样的目标要求，在部编版小学语文教科书中，年级就提问能力训练设置了两个单元：四年级上册第二单元，围绕“提问”编排的阅读策略单元;四年级下册第二单元，能提出不懂的问题，并试着去解决。

通过认真解读，我们不难发现，四年级上册第二单元阅读教学侧重点是唤醒学生提问意识，学习提问方法，而下册第二单元承载的任务则是运用上册学过的提问方法提问并解决问题，侧重点则应该放在解决问题的方法指导上。……