利用概念间逻辑关系创设课堂教学主线

张玉双

摘 要：一节生物课堂需要呈现很多重要概念，一一罗列灌输这些概念不利于学生思维的发展，故厘清概念间的逻辑关系，以此为教学主线展开教学，有助于课堂教学活动的有序开展，层层递进，有利于学生概念的建构、思维的发展、核心素养的培养。本文主要阐述笔者利用概念间逻辑关系创设课堂教学主线，展开“植物的生殖（第一课时）”这一节课的教学。

关键词：概念;逻辑关系;教学主线

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》明确指出：“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。”每一章节的生物学概念不是孤立的，概念与概念之间存在一定的逻辑关系。每一个概念在生物学知识网络中都是一个节点，以这些概念间的层级关系和逻辑结构为教学主线，学生脑海中的知识体系会像树苗一样慢慢茁壮成长，枝繁叶茂。

一、学情分析

“植物的生殖”是苏科版《生物学》八年级上册第十九章“植物的生殖和发育”的第一节内容。对标课程标准，植物的生殖具体内容包括三个方面：描述植物的有性生殖，列举植物的无性生殖，尝试植物的扦插或嫁接。可将本节内容分为两课时，第一课时描述植物的有性生殖，第二课时列举植物的无性生殖并尝试植物的扦插或嫁接。本文主要讨论第一课时的教学设计。植物的有性生殖过程主要包括开花、传粉、受精、结出果实和种子。“花的结构”和“果实的结构”在苏科版七年级下册第11章第一节地面上的植物中就已经学习过，所以本节课可以从学生已有的知识出发，将“植物的有性生殖”这一知识点建构到已有的体系上。……