教学小改变，学习深一度
——《教学月刊·小学版》（数学）2021年第10期导读有感

□周青燕

随着“双减”的实施，贯彻落实“双减”精神，强化学校课堂主阵地作用，促进学生数学核心素养的提升，探寻具有高质量的数学深度学习教学路径，成为一线教师关切的问题。如何促进学生深度学习，如何以“深”为导向落实教学，本期文章给了我们很好的启示。

一、改变设计思路，契合认知规律

深度学习强调学生对学科基本知识、基本方法、基本思想的学习和理解，所以教师要立足学习单元这一基本单位，站在单元知识体系上立体架构教学预设，设计合适的教学情境。

（一）基于单元视角，构建知识框架

要进行深度学习，学生需要了解知识从哪里来，到哪里去。所以教学不能只关注当下的“这堂课”，更要关注知识之间的整体关系，通过上串下联找准教学基点。刘善娜老师和她的团队基于单元整体视角进行探究性作业设计，在“本期话题”中呈现了七篇文章。主文章介绍了团队对探究性作业的思考，后面六篇文章分别聚焦六个不同年级中的一个单元，介绍他们的研究成果。后六篇文章结构类似，主要围绕三部分内容撰写。一是确定单元学习目标，二是梳理教材中的习题，三是设计探究性作业并介绍作业设计策略。该团队在进行单元整体作业架构时，强调用系统和整体的视角看待单元目标，甚至需要跨越不同年级围绕同一知识点进行审视，找到单元核心目标；梳理习题时根据习题所对应的知识目标，结合问题解决策略进行习题分类；……