学校德育变革的文化生态:内在逻辑、社会基础与实践路径

唐爱民

道德和道德教育都是一种文化存在。个体的道德发展与学校的道德教育都离不开现实的社会文化的熏染、滋养与检验。缺少对社会文化资源的吸收、批判，脱离社会文化资源的支持，囿于学校场域而自我设计，是学校德育变革成效不彰的重要社会学因素。此种现象需要深刻检讨与省思。任何有抱负、有作为的学校德育变革都不能绕开道德、道德教育赖以生存的社会文化环境而自行其是、孤芳自赏，惟有从社会文化的制约性、基础性立场出发，思忖个体道德成长及学校德育的社会文化基础，方可觅得优化学校德育变革举措的改进之道。

一、 社会文化生态是学生道德选择与道德行为的逻辑前提

就其存在价值及其显现方式而言，教育是一种文化存在，是一种基于文化选择、文化传承的价值传递与创新。教育的价值意蕴通过自身赖以生存的文化生态及文化指向得以体现。因此，“如果不将教育当作文化来分析，那么任何研究都会有将整个大课题琐碎化的危险”(1)[加]大卫·杰弗里·史密斯：《全球化与后现代教育学》，郭洋生译，北京：教育科学出版社，2000年，第213页。。作为传递道德价值、塑造道德人格的学校德育，其存在方式、活动过程与现实的社会文化生态彼此勾连、相互交织。“德育是一个最具文化特性的事业，无论是德育目标、内容的确定，还是德育过程与方法的选择，全部德育活动都是一种无法脱离文化的价值存在。”(2)[美]凯文·瑞安、卡伦·博林：《在学校中培养品德：将德育引入生活的实践策略》，苏静译，北京：教育科学出版社，2010年，总序第1页。……