教师科研伦理：内涵、治理与现实反思

梁志勇

(东北师范大学 马克思主义学部，吉林 长春 130000)

一、教师科研伦理的内涵表达

(一)教师科研伦理是历史性的概念

从历史性方面讲，教师科研伦理是派生于科研伦理和教师伦理的新词，是多种伦理思想和观念形态的融合与延伸，存在承前启后的作用和影响。科学研究作为现代大学的一大功能，是集知识发现、人才培养与科学精神传承于一体的整体性活动。大学教师是大学科学人员的主要构成部分，从事多种类型的研究工作。中小学教师从事的科学研究偏重于教育科学研究。教育是基于人际互动的社会实践，教育研究具有更为突出的伦理属性。无论是高等教育还是基础教育，教育与科研要服务于“道德地教”，自然科研活动要“道德地研”。教育与科研成为教师的主要业务，“教师成为研究者”已是时代发展提出的必然要求。“道德地研”要求教师科研活动遵循一定的科研伦理，及时调整自身与合作者的关系、教师与科研对象的关系，合乎伦理地开展研究工作。这就引出了教师科研伦理的概念。

教师科研伦理基于教师与科研人员职责趋于一致。教师在学校教育中有着实践者和研究者的双重身份，科研伦理与教师伦理的普遍规定和共性要求约束并规制教师的科研活动。科研伦理与教师伦理的普遍规定和共性要求融合成为教师科研伦理，是历史性的发展过程。源自科学研究本身的特性，植根于教育与科研活动范围的延展，也伴随着教师专业标准的演变，教师科研伦理得以产生。……