论古诗词教学的有效策略

李剑辉

（佛山市南海区狮山镇务庄小学 广东佛山 528226）

“解诗题，知诗人；识字眼，明诗句；知诗意，悟诗情；有情朗读，试背诵。”许多教师把这个方法奉之为诗词教学的圭臬，在教学中不假思索地使用这四个步骤。因此古诗词教学最终的目的似乎成了“翻译”“背诵”“文本分析”，缺乏了对诗人、诗情的共鸣，缺乏了对诗词的热爱、激情，缺乏了对诗词的感悟、理解，不懂诗韵、诗美、诗趣、诗境，诗词的教学因而变得无聊、乏味、无趣。就如何更好地进行古诗词教学，笔者认为可以从以下几个方面去做。

一、吟诵为主，感知诗韵

钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”古诗词是中国传统文化最精粹的部分，深刻地体现着中国文化的魅力、灵性、风韵。古诗词之美，在于其情，其韵，其灵性，其境界，靠学究解经式的分析，正襟危坐式的讲演，微言大义般的引申，是很难体会到诗词之美的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”诗词靠的是感悟，而感悟诗词最好的方式莫过于吟诵，非吟诵涵不足以入其境，非吟诵涵不足以得其神，非吟诵涵不足以感其韵。[1-2]

莎士比亚说过：“一千个读者眼中便有一千个哈姆雷特。”读诗亦如是，人生体验的不同，年龄的不同，家庭的不同，阅历的不同，心境的不同，环境的不同都可能会产生不同的感悟。

如，李白的《独坐敬亭山》，有人读出的是他内心的孤独寂寞，鸟尽云飞，举目四顾，茫茫无亲；有人读出的是他的乐观积极，虽寂寞却不惆怅，虽孤独却不沉溺，以敬亭山为知己；……