血液学检验课程思政的实践与思考

田熙熙 聂 静 毛红亚

（北京卫生职业学院医学技术系 北京 102402）

要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。高校的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就要求我们要将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，改变思政教育与专业教学“两张皮”现象[2]，深入挖掘非思政课程中蕴含的思政价值，将“思政课程”的显性教育与“课程思政”的隐性教育相结合，达到协同育人的良好局面。

课程思政是不简单地将思想政治教育移植到专业课程中，而是在遵循课程自身逻辑的基础上，对课程固有的德育资源进行深入挖掘，基于课程自身价值感知和教育者主观能动性而形成的[3]。不同学科、专业有着自身的特点，课程思政应在保证课程系统性、整体性的前提下，根据不同阶段的学生的特点，挖掘符合自身课程的思政要素。如果为了“课程思政”而“课程思政”，生搬硬套、牵强附会，则可能适得其反，引起学生反感。若在授课过程中，通过以某一主题或某一知识点为载体，自然而然地呈现出其中所包含能够启发学生、引导学生的思政元素，则可以实现专业技能教授与思想政治教育水乳交融，达到春风化雨、润物无声的隐性育人效果。……