终身学习视域下劳动教育的价值考量与路径选择

李德显， 赵浩含

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029)

“终身学习”这一概念由联合国教科文组织于1976年正式提出。其主旨强调学习者的主体地位，将教育和学习看成是以主体为核心的一种有目的、有意识的终身性的生活方式，要求学习者必须具有持续学习的意识以及顺应当下社会变化的学习能力。随着社会知识结构的不断更新、变革，终身学习越来越成为人们提升文化、知识技能和核心竞争力的重要生存方式。《中国教育现代化2035》将“终身学习”列为推进中国教育现代化的重要理念之一，认为终身学习是构建学习型社会的必要条件。马克思关于“劳动是一种谋生的需要”的论断揭示了劳动与终身性的内在关联。在终身学习视域下重新审视劳动教育的时代内涵与价值考量，探索促进其快速发展的实践路径，才能使劳动教育的复兴与终身学习的贯彻形成合力，促使应试教育向素质教育真正迈进。

一、劳动教育的时代内涵

不同时期的劳动教育因社会背景的差异体现出了不同的时代特征[1]。在以知识经济为主导的当下，劳动教育具有实践性、终身性以及常态化的鲜明时代特征。新时代的劳动实践不再是单纯的体力劳动，而是连接知识与技能，实现“以体促脑”和“以脑强体”两种劳动方式的相互促进。学校劳动教育在引导学生树立正确劳动观及确立劳动价值认同感的基础上，突出了对良好劳动习惯的培养和新兴劳动技能的训练。……