基于合作 超越合作
——学习共同体理论下的化学学习活动

顾丽娅

（江苏省无锡市二泉中学 江苏无锡 214101）

“学习共同体”最早是美国教育家杜威所构想的学校教学模式。20世纪90年代初，日本教育家佐藤学教授将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中，并将创建“学习共同体”作为其后一系列学校改革的共同愿景，从而使“学习共同体”的观念深入人心。“学习共同体”中包含了两个关键词，即“共同体”和“学习”。“共同体”强调了人与人之间的密切关系、共同的目标、归属感和认同感。在共同体中，人与人是平等的，成员之间团结互助、互相信任、互相尊重。“学习”是共同体形成的途径，也是共同体的奋斗目标，即共同体中的成员应具有持续的学习意愿，每个人都能学到其他人的长处。[1]

一、建立小组，体现共同体合作学习的优势

学习共同体的重要特征是合作学习。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，是一种目标导向活动，是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据，由教师分配学习任务、给予方法指导、引领教学进程。

基于合作学习的学习共同体，要求共同体成员知道要为自己的学习负责，也要为其所在小组的其他同伴的学习负责；要求共同体成员进行面对面的交流，组成成员相互促进，彼此学习，以达成功；要求每个共同体成员必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。学习共同体的成员间是平等关系，没有优等生与差等生的区别。……