指向新知建构的高中物理教学资源开发

秦芳芳

（重庆市巫山第二中学 重庆巫山 404700）

文章通过问卷调查，了解了本校学生的新知建构情况，并基于此提出了资源开发观点，以将调查发现的问题融入到资源开发中去，以推动学生新知建构能力的发展，为物理教学精准性提供有效支持。

一、高中生新知建构水平现状

为了了解高中生新知建构水平，文章对本校高中年级308名学生和5名教师采取了纸笔测试和访谈的定量、定性研究，诊断指标采取的是张玉峰博士提出的物理核心素养（3+2）×3框架中关于新知建构的三个二级指标：信息变化与保证；信息整合和新知建构；信息关联和策略转移，经诊断显示：高中生整体得分与其自身水平相符；不同层次的得分也符合各级规律，差异化现象比较明显。诊断结果表明，精准物理资源的开发在学生新知建构能力中发挥着重要作用[1]。

二、指向新知建构的高中物理教学资源的开发

建构主义理论指出，要基于学生原有经验作为他们新知识的生长点，并引导学生从原有经验中产生新的观点、生成新的经验。从原有知识生长新经验的过程便是学生知识建构的过程，这一过程的发展有赖于教学资源的支持。在高中物理教学中，如何基于新知建构，开发物理资源帮助学生建立新的认知体系是教师重点研究的内容[2]。基于此，文章提出了如下几点建议：

（一）基于新知建构能力，明确资源开发类型

文章研究将张玉峰教授提出的信息变换与表征、信息整合新知建构、关联整合和策略迁移作为研究目标。……