高中语文教学中的群文阅读研究

张 勇

（重庆市开州中学 重庆开州 405400）

阅读能力的提升，能够为学生终身教育奠定良好的基础，让学生在阅读的过程中感悟人生，学会思考，让学生成为一个有思辨能力的人。当下，在实际阅读教学中，教师往往以一篇阅读内容或者几篇阅读内容为主，让学生在学习的过程中加以分析和理解，即使学生掌握得再好，也只能对这一篇文章或者几篇文章进行把握，不利于扩展阅读学习的深度和广度。因此，群文阅读成为了解决这一困境的有效途径。群文阅读通过一个主题，将多篇文章引入，再利用一组文章实现对主题的升华，利于学生扩大知识储备，并掌握正确的阅读方法。

一、做好文章内容的选择

“议题”及文章内容的选择对群文阅读教学有着重要的引领作用，教师在教学的过程中需要为学生打下良好的基础，让学生迈好第一步。在选择文章内容的时候，可以以单元主题和文本内容为主要依据进行选择，在具体操作过程中，教师可以深入分析教学大纲，对于重点作家作者的作品，开设循环阅读的教学，拓宽学生的视野，提升阅读教学的有效性，强化学生学习的深度。

在具体进行群文阅读教学中，教师可以先对教学目标和教材内容进行分析，为学生挑选出在高中阶段需要重点掌握学习的作家作品。教师发现苏轼、鲁迅、朱自清等作家的作品入选率较高，而且对高中生而言有非常重要的启示作用。因此，教师可以在进行《祝福》这一课时教学时，以“同人同文”为依据开展群文教学。在《祝福》这一课教学中，教师可以为学生收集鲁迅先生所塑造的其他女性形象，如《阿长与山海经》当中的阿长，并与《祝福》当中的祥林嫂进行对比。通过对其他女性形象的分析，学生可以感悟鲁迅先生笔下所描写的女性人物形象，在性格方面有哪些不同，在具体描写手法和叙述方式上有何不同，以及作者的情感倾向有何不同等[1]。

二、设定合理的评价机制

合理的评价机制，对学生综合素质的发展以及综合能力的提升具有重要的引领作用，在进行群文阅读教学之前，教师一定要为学生明确评价机制，尽量将教师的评价学生的自评和互评纳入评价体系，除此之外，还可以将过程评价的作用强化，注重学生的课堂展示课堂交流以及随堂测评等内容。

在进行《老人与海》这一课时教学的时候，教师可以为学生展示海明威其他作品的描写片段，如《永别了武器》《丧钟为谁鸣》等作品，然后让学生开展群文阅读的学习，并将学生的回答进行记录，作为评价的依据。首先教师让学生快速的浏览全文，并用几个词形容海明威的作品给自己带来的感受，有的学生说自己心中有几个关键词是：硬汉形象、英雄气概、坚忍不拔、宁死不屈等等。然后教师再让学生快读课文，具体感悟作者的文笔风格，并且用几个词形容。学生结合自己所学的知识，能够将海明威的作品与其他海外作者对比，学生发现海明威作品的语言朴实，所表达的情感十分直白，能够很容易的接受到作者想传递的情感。最后教师再让学生对这些文章共同的主题进行探讨，学生发现主题大多都是与战争，和平相关，讨论了人与战争、战争对社会带来的影响。教师制定评价机制的过程，实际上也是在为学生明确考核重点和考核依据，这样学生就能够更加有针对性的提升个人能力，注重学习过程各个环节的落实，在群文阅读的过程中能够更加积极的参与。

三、做好对教学过程的引导

在进行群文阅读教学时，教师需要扮演好引路人的角色，由于大多数学生已经习惯了“一文一读一学”的模式，在面临多篇文章时，往往不知道如何进行阅读学习。因此，教师不能够完全将学习主动权交还到学生手上，教师需要引导学生学习群文阅读的方法，学会在面对群文阅读及多篇文章时如何做到精读，精练，并让学生懂得欣赏和分析[2]。

例如，在教学关汉卿《窦娥冤》这一文章时，教师可以为学生介绍元曲四大家，分别为关汉卿、郑光祖、马致远和白朴，然后再介绍他们的代表作品，即元曲四大悲剧，关汉卿的《窦娥冤》白朴的《梧桐雨》马致远的《汉宫秋》还有纪君祥的《赵氏孤儿》。首先，教师为学生明确学习目标，通过阅读学习元曲四大悲剧故事的具体内容，并且分析其异同点。其次，为了让学生在探究时更加有针对性，学会有选择性的阅读，教师还需要为学生设置问题清单，让学生以小组合作的方式进行探究交流，通过表演或辩论等形式呈现问题解决的内容。最后教师在进行全文阅读教学时，需要掌控全局，对班级的整个学习状态做好实时监控，当发现学生的学习和思考有失偏颇时，教师要给予点拨和指点，保证课堂高效有序进行。

四、结束语

总之，要通过群文阅读，有效提升学生的阅读能力，必然要对文章的内容进行取舍。在群文阅读教学中，教师会为学生引入一组文章，因此不可能做到面面俱到，这时教师就要发挥其指导作用，帮助学生进行筛选，有针对性的进行阅读学习，在提升阅读广度的同时，也能够有所取舍，优化教学模式，提升学习深度。