小学数学解决问题教学存在的问题及策略

谭 琼

（重庆市巫山南峰小学 重庆巫山 404707）

小学数学是小学阶段重要的课程学科之一，对学生的数学问题解答能力，数学思维能力等均会产生较大影响。小学生正处于学习的重要阶段，数学学习的方式主要以解决问题为主。但是由于学生自身对数学学习价值的理解不足，自主学习意识和学习兴趣不足。同时当前很多教师在课堂教学中，教学的方式缺乏创新，对学生的思维引导不足，也会影响着学生的数学问题解答能力。当前小学数学解决问题教学中，需要关注学生的性格特点，基于学生的具体学习能力进行教学指导，彰显因材施教的教育理念。文章将根据小学数学解决问题教学的现状进行分析，提出问题与相关改善建议，希望能够对教研工作带来参考作用。

一、小学数学解决问题教学存在的问题

（一）教学内容脱离学生生活

小学数学解决问题教学中，需要让学生学生先认识到数学与生活的关联，让学生能够体会到学习的乐趣与意义，进而主动应用所学习的数学知识解答生活中的数学问题[1]。但是基于当前小学数学教学的现状而言，多具有教学内容与学生生活相互脱离的问题。教师在课堂中生活化元素引入不足，学生只是为了学习而学习，没有真正对数学学习的内容产生兴趣，不利于数学教学活动的深入开展及学生自主学习兴趣、学习能力的培养。

（二）课堂教学形式相对单一

课堂教学的形式能够直接影响小学生的数学知识学习兴趣，数学解决问题的能力[2]。但是基于当前小学数学教学的现状而言，学生多跟着教师的指导而学习，课堂教学的形式比较单一。长时间处于程式化的学习模式下，学生可能会感觉课堂枯燥、乏味，学生兴趣严重受限，无法提升学生的能力，不利于学生思维的提升。

二、小学数学解决问题教学的改善策略

（一）贴近生活生活，创设生活情境

小学是学生数学学习的基础阶段，这一阶段主要是以培养学生学习兴趣，提升学生数学问题解答能力为主[3]。小学阶段学生的好奇心强，将生活化的元素引入到数学教学中，能够调动学生的学习兴趣。熟悉的场景、内容等等，也能够让学生更加积极的参与到问题解答活动中，对学生数学思维及能力的提升可产生重要影响。

比如在课堂教学中，教师可以创设生活中和妈妈一起去水果店买东西的场景。一些学生扮演购物者，一些学生扮演收银员等。在购买苹果、梨和西瓜后，到收银员处进行结算。收银员给出各类水果的单价，双方均需要准确计算所需要花费的金额，而后正确找零。比如收银员：“苹果每个2元钱，梨2元钱一个，西瓜5元钱1个”。小朋友和妈妈一共购买了2个苹果，3个梨和1个西瓜，给与收银员50元钱后，收银员需要根据数额正确找零，在找零完成后，小朋友和妈妈也需要细致核对数额是否准确。在学生情景模拟完成后，教师可以组织学生一同核算计算的结果是否准确等。这种情景模拟的方式能够吸引学生的注意力，让更多的小学生积极参与到问题解决的过程中，通过所学习的数学知识解答生活问题，更好的学习、掌握四则运算方式。

（二）创新教学模式，培养学生思维能力

新课程改革的背景下，教师需要积极创新数学教学的方式，关注学生的学习兴趣与性格特点[4]。比如可以应用多媒体教学法，将抽象的数学知识变得更加直观、生动，通过适当引入动画角色等方式，符合小学生的心理及性格特点，可保持其注意力集中。再如还可以应用互动式教学法等，引导学生结合问题讨论，增加学生的课堂学习话语量，鼓励学生思考与讨论，构建互动式、生成性的课堂教学环境。

小组合作教学法也是先进的教学模式，让学生以小组为单位学习、讨论，能够为学生创设一个良好的探究平台，且对学生合作能力、交流能力的提升能够产生积极影响。教师可以基于学生的学习能力，将班级内学习能力较强、学习能力一般及学习能力较差的学生以1:2:1的比例进行分配，为学生布置合作学习任务。比如教师可以公示“5＋2×3=？”、“4＋1×5=？”等10道问题，各个小组以比拼的形式解答，最快完成解答且全部正确的小组即为获胜组。小组成员之间需要合理分工、合作，比如2名学生分别负责计算5道问题，另外2名学生在自主计算各5道问题的基础上，马上对已经计算完成的结果进行核对等。在学生合作学习完成之后，教师可以组织学生一同讨论解答的方式，让学生以小组为单位相互评价彼此的优点，教师可以针对性总结与引导性指导。

三、结束语

小学阶段数学教学中，需要关注学生的学习兴趣。教师需要积极分析当前数学教学中现存的问题，引导学生感受数学的魅力与学习的意义。在课堂教学中，需要创新教学指导的模式。以多样化的教学方式提升学生数学问题解决能力，逐步形成一定的数学思维。