追随儿童“生”课程，让学习看得见
——以《我是小小兵》生成课程为例

文 丁银彬

班本课程是一种微型的课程组织形式，是依据幼儿的兴趣和经验，围绕某个感兴趣的主题，在师幼合作过程中发现知识，理解意义，建构认知。班本的生成课程不是教师预设的，其“设计”与“实施”之间没有严格的界限，其活动开展的过程是由“教与学互动而来的”，是与幼儿共同建构的。

生成课程的组织形式灵活多样，集体、自由、分组、小组等多种形式并存，能够最大限度地支持幼儿自主学习。

一、立足幼儿兴趣，寻找课程生成点

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验。”幼儿的自身经验是课程开展的前提。

在幼儿一日生活中，教师要细心观察，可以随身携带笔与小纸条或用照片、视频的方式随时记录，以便及时捕捉幼儿的兴趣点。

例如，幼儿会对从小池塘“越狱”的小乌龟感兴趣，会对雨后操场出现的小蚯蚓感兴趣，会对冬天树木穿上“白衣服”追问不休……教师要根据幼儿的兴趣与需要生发班本课程。

二、拟定课程目标，明确主题思路

在课程实施前，教师要先考虑此课程可利用的教育资源、时间与空间，收集与此课程相关的信息和资料，与同班教师、年级组教师以及园课程核心组教师进行讨论、梳理，并进行课程前审议，形成班本课程思维导图。同时，通过谈话、绘画表征等方式，了解幼儿的已有经验、现有需求拟定班本课程的目标。

在实施班本课程的起初阶段，课程目标不一定是明晰的，因为在实施过程中，幼儿有可能会出现新的疑义或兴趣。教师可根据实际情况及时调整课程计划，依据《3～6 岁儿童学习与发展指南》进一步完善课程内容。

三、开展项目活动，促进深度学习

在前期经验调查中，教师发现有15 名幼儿想知道“解放军叔叔的枪长什么样”。由于疫情未结束，教师无法组织幼儿走进军营，幼儿便将家里的玩具枪带到幼儿园。幼儿在教室内玩打仗游戏时，发现容易误伤他人，或者影响他人自主活动。幼儿决定将游戏场地调整到户外进行，由此“户外打仗游戏”活动诞生了。

故事一：第一次户外游戏

教师分析：

幼儿都以积极的态度参与游戏，但游戏中更多是模仿子弹发出的声音“嘣嘣嘣”，或者拿着“枪”在操场上自由奔跑。

教师期待：

一是初步建立游戏规则。

二是尝试与同伴合作设计、搭建自己的营地。

三是学习运用多种材料制作“子弹”、“枪”。

教师支持：

一是引导幼儿自主分组对战，建议幼儿为自己的战队取名。

二是引导幼儿分组讨论，制定营地的设计图，并尝试搭建。

三是提供纸黏土、皱纹纸、塑料瓶、纸箱、小松果等制作材料。

四是观看电影《闪闪的红星》《地道战》，丰富幼儿的作战经验。

故事二：第一次搭建营地

在第一次玩打仗游戏后，幼儿通过讨论、绘画表征等方法，记录游戏中发现的问题。如都把爬网作为隐蔽的地方，很多人都躲在爬网下面，且人员分工不明确。解决策略是分成三个战队，分别为勇敢战士、超级战士和超级兵队，各自搭建营地。搭建营地前，幼儿迁移建构区的经验，小组合作设计搭建图纸。

教师分析：

幼儿在搭建营地时能初步进行小组合作，知道营地的作用是隐蔽己方，躲避敌人。他们垒起了高高的轮胎山，并充分利用操场上的梯子、圆桶等器械。

教师期待：

一是下一次搭建的营地能够更加稳固，不会轻易被碰到。

二是营地除了有隐蔽作用，还有防御作用，敌人不能轻易地进入。期待下次搭建的营地更坚固。

三是进一步明确小组任务，小组成员分工合作，按照设计图进行搭建。

教师支持：

一是指导不同战队正确使用搭建材料的方法，使营地更加坚固。

二是观看电影《地雷战》《小兵张嘎》，丰富幼儿对“战法”的了解，为搭建营地做准备。

故事三：第二次户外打仗游戏

教师分析：

幼儿踊跃参与作战游戏，相较于上一次游戏，角色更加丰富，如哨兵、司令、军医和前线战士。在讨论环节，幼儿能用连贯、完整的语言表达自己发现的问题。

教师期待：

一是下一次游戏时能计划并实施一个需要耗时两天才能完成的项目，事先做好人员分工和材料统计。

二是幼儿学会保护自己、照顾队友，并学会一些简单的救助方法。

教师支持：

一是满足作战需要，提供听口令、匍匐前进、包扎伤口等学习机会。

二是共同制定作战规则，包含安全规则。

故事四：第二次搭建营地

幼儿第二次搭建时，在场地布置、稳固性以及战法等方面都有了质的变化。比如，营地设有隐蔽地、指挥部与医院，周边设置了陷阱。但幼儿也发现了新问题，主要是搭建时间过长。

四、反思与收获

幼儿的变化让教师体会到，探究式班本课程的实施对于师幼发展的积极作用，《我是小小兵》生成课程的探究仍在持续进行中。

（一）幼儿成长

在设计军旗、搭建营地过程中，每名幼儿都愿意表达自己的意见，倾听同伴的想法。冯晓霞教授提到深度学习的三个特点是“批判与理解”“联系与建构”“迁移与运用”，其学习状态是积极主动的。而幼儿在一次次设计军旗、搭建营地的过程，恰恰体现了深度学习中积极主动的学习态度和批判理解的学习特点。幼儿遇到各种各样的问题，能以积极的态度想办法解决。

（二）教师感悟

在与幼儿讨论、分析过程中，教师看到幼儿无限的想象力和创造力。在实施课程中，教师对幼儿想法表示尊重与支持。正如王海英教授所指出的：“在课程实施的过程中没有完美，也不必追求完美，因为一旦完美，我们就会苛求。”教师追求的是一段并不完美的旅程，但在旅程中共同成长、共同进步。班本课程只有来源于幼儿，在实施中给予幼儿自主权，提供合适支持，让幼儿在原有经验的基础上得到提升，才能发挥生成课程的最佳效果，让幼儿得到富有个性的发展。