教育无痕 成长有迹

文 黄海波

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，促进了教师的专业成长，推动了学前教育的跨越式发展。有了《指南》中“标准划分”，教师对于不同年龄段幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细地了解，使教师能更快更好地在实践中不断成长。

一、学习研讨中转变教育观念

曾经，“以教师为主体”的工作观，使我一直将幼儿作为旁观者和欣赏者的角色来对待。每学期伊始，活动室的环境创设中，我和班级教师总会为了一幅幅整齐而美观的墙饰、精致的画面而加班到深夜。记得有一次，幼儿们指着墙饰对我说：“老师，这些都是你做的吗？”我自信地点点头。“为什么我们自己不能装饰我们的教室呢？”幼儿的“惊人一问”使我警醒，使我沉思。《指南》颁布以来，学前教育更加关注环境的隐形教育作用。教育环境作为一种“隐形课程”，提倡环境创设应以幼儿为主体，教师作为指导者和支持者，给予幼儿自由发挥的空间和机会，让幼儿真正成为环境的主人。

“幼儿在前，教师在后。”《指南》要求最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要。我逐渐转变自己的观念，并结合实际运用到班级工作中，认真倾听幼儿的心声，尝试让幼儿参与到环境创设、班级规则制定中。我发现和幼儿的距离更近了，幼儿也敢于表达自己的想法，愿意尝试把自己的想法变成现实。

《指南》颁布后，我积极参加上级教育主管部门组织的专家讲座、骨干教师培训等活动；……