“中国四大民间故事”群文阅读教学中比较策略的运用探索

□赵贞俐

统编教材五年级上册第三单元是民间故事单元，其语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，单元口语交际还要求学生学讲民间故事。五年级学生思维活跃、求知欲强，乐于表达、交流，他们通过之前的学习对民间故事有了极大的兴趣。基于学情，教师可在课堂上引入与《牛郎织女》同属于中国四大民间故事的其他三个故事，组织学生进行群文阅读，在增加学生阅读量的同时，让学生通过比较初步了解民间故事的写作特点、表达规律、文化意蕴等，培养学生自主学习的意识，提高学生的言语实践能力，使其感受民间故事的无穷魅力。

一、比较主要内容，发现发展模式之同

课前，教师把四篇民间故事印发给学生。学生自主阅读，完成表1。课上，学生模仿《牛郎织女》，用厘清人物关系的方法，概括其他三个故事的主要内容。

表1

根据学生的回答，教师板书故事内容，梳理情节图（如图1）。

图1

教师引导学生比较情节图，发现以下内容：故事情节一波三折，跌宕起伏；故事有固定的发展模式，只是在具体人物、情节以及结局上有出入。

在学生回答的基础上，教师总结：故事中的男女主角相遇后都会情投意合，但并没有像格林童话那样“从此王子和公主过上了幸福美满的生活”，而是总有一个人跳出来阻挠，主人公没有退缩，进行了反抗，但最后都是以失败告终。同时，教师板书“固定模式：两人相遇—情投意合—情感受阻—进行反抗—结局失败”。

本环节中，教师在学生学习单篇民间故事《牛郎织女》的基础上，引入其他民间故事，确定了阅读主题；……