小学高段“课前三分钟展示”活动评价探索
——以口语交际教学为例

陈玉娟

（泉州市晋光小学，福建 泉州 362300）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”传统的教学评价以教师为主导，比较片面、狭窄、主观和单一，既不利于改善教师的教，更谈不上促进学生的学。小学高段“课前三分钟展示”活动是重视评价主体的多元与互动的过程性，它关注的是学生在活动过程中的交流与合作、经验与教训、收获与体悟。基于此，笔者根据小学高段关于口语交际的教学要求，对“课前三分钟展示”活动展开研究，探索多元评价运用在课前三分钟展示中的效果。

一、评价内容：依据语文课程教学目标，细化能力评价

目前，有不少教师在课堂上举行“课前三分钟展示”活动，他们的评价大多数是针对学生听说能力方面。在教学过程中，听说能力固然重要，而学生的参与意识和情感态度也应放在活动评价中同等重要的位置，才能更好地促进学生语文素养的全面提升。研究表明，“多元化评价不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生的学习成果。”［1］因此，笔者针对提升学生的个性化差异和语文学科的特点，设计“课前三分钟展示”活动的评价表（见表1）。

表1 小学语文高段“课前三分钟展示”活动评价表

评价表的设置，以语文课程教学的三维目标为依据，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三方面着手，对学生的“课前三分钟展示”活动给予全方位、多角度的评价，对展示活动能提供更精准的指导意见。……