微课在高职数学教学中的运用

叶宣妤

（北海职业学院 广西·北海 536000）

微课是近年来随着现代信息技术发展而新兴的教学模式，主要以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，支持翻转、移动、碎片化学习等多种新兴学习方式。作为课堂教学的重要辅助形式，微课能为学生带来更加个性、灵活的学习方式，非常适合用于信息化时代的知识传授。随着微课在教育领域的推广，越来越多教师开始尝试在教学中使用微课，由此可见，分析并研究微课在高职数学教学中的实践运用具有非常积极的现实意义。

1 高职数学教育现状

1.1 学生数学基础薄弱，课堂教学效果不明显

伴随着高职院校的不断扩张，学生的生源也良莠不齐，对于大多数高职学生来说，自身的学习能力较差，基础知识薄弱，同时，高等数学教材知识点较多，内容抽象难懂，造成不少学生在学习上存在较大的困难。在课堂上听讲时，通常难以迅速地理解老师所讲内容，容易产生厌烦心理，被动进行学习，长此以往，很多学生丧失学习数学知识兴趣，甚至放弃数学知识学习。

1.2 教学内容与教学课时存在不合理

现阶段，高职院校学习的数学教材与当前本科院校学生使用的数学教材在内容方面差别不大，造成部分内容不能满足高职学生的需要，形成教材与专业连接不紧密的情况，学生对教材知识接受程度不高。此外，高职教学主要是注重对学生专业技能、实践水平的培养，因此在课程课时安排上更趋向于专业技能课程，基础理论课的课时并不多，在教学过程中出现了教学任务繁重而教学课时少的情况，使得学生处在一种轰炸式被动接受知识的状态，十分影响教学效果。

1.3 教学方法较为单一

教学方法是教师在整个教学过程中采用的教学方式和手段。目前，在进行高职数学课堂教学时，大部分教师采用传统的教学理念，向学生灌输传授基础知识，甚至于只是对课本知识进行简单复述，缺乏对学生独立思考能力的培养。相对来说，高等数学知识理论性强、内容抽象，如果只是一味地坚持传统“满堂灌”的教学方式，会导致部分学生难以理解知识内涵本质，影响学习效果。

2 微课在高职数学教学中的优势分析

首先，将微课嵌入高职数学教学课堂中，可以满足各层次学生的需求。因个体化差异，每一个学生的数学基础、学习能力和逻辑思考方式都会有很大的差异，对同样的授课内容吸收程度效果不同。在传统的教学过程中，受教学资源和教学课时的限制，老师在开展教学时很难照顾到所有的学生，而微课可以尽可能满足不同层次的学生需求。教师提前将课堂内容录制成视频，对于学习能力较弱或基础较差的学生，课后可根据自己的实际情况随时反复播放微课视频，直到理解相关知识内容为止。对于基础较好学生来说，可以促使他们进行重复学习，复习巩固，加深理解，提高学习效率和质量。

其次，在高职数学教学课堂中运用微课可以有效缓解课时不足的压力。高职院校学习主要以专业性和实践性为主，在有限课时内教师不可能将所有知识点都讲解的面面俱到，为完成教学内容，实现教学目标，教师普遍会在教学过程中有意识地减少非重点内容的讲解，加快教学进度，这会不利于学生对相关知识的理解。而将微课引入到课堂中可以有效缓解课时压力，促使学生在学习时不再局限课堂，可以对自己的学习时间进行合理安排，灵活运用课余时间继续学习复习，巩固扎实基础。同时，在数学教学中运用微课，教师不用担心教学时间不够用，也可以避免多次重复讲解一个知识点，大大提高教师授课效率和质量。

最后，在高职数学教学中运用微课可以实现趣味化、碎片化学习。高等数学的学科特点，决定了高职数学的学习是抽象的、枯燥的、无趣的。在微课内容中，教师一般会融入各种图片、动画、音频和视频等内容，使得静态内容变得动态化，让学生更容易理解复杂抽象的内容。使用微课过程中，能营造更加活跃的课堂氛围，吸引学生注意力，增强课堂教学的表现力和感染力，让学生从体会数学的实用性和趣味性，激发他们的学习兴趣。另外，微课具有短小精悍的特点，通常在5-10分钟内只集中讲解一个知识点，学生可以充分利用课余生活的零散时间来进行碎片化学习。

3 微课在高职数学教学中的应用策略

3.1 课前进行合理的微课设计

在运用微课开展数学教学时，教师应充分做好前期的准备工作，根据教学目的选择合适的教学资源，精心设计教学过程，构建完整教学体系，不断完善微课内容，以获得预期的教学目标。详细来说，主要包括以下几点：第一，教师应树立运用微课授课的意识，并明确微课在数学教学中的作用，处理好传统课堂教学与微课教学在课堂上的关系，将二者有机结合起来发挥各自的优势作用，以达到最优教学效果。第二，要注重完善微课教学目标，在微课制作过程中，明确教学重难点内容，通过对微课程的教学目的、知识内容等方面进行合理分析，制作优质的微课教学资源。第三，注重利用微课引导学生进行课前预习。教师可以在新课开始前将微课资源全部上传至云端，并给学生布置相应的学习任务，学生在预习过程中碰到有疑惑的问题和无法理解的知识内容时，可以结合微课教学资源去查询、去帮助理解。

3.2 将微课用于教学全过程

3.2.1 利用微课进行新课导入

在讲解新知识点的时候，教师可以结合学生所学专业，将数学知识和专业知识融合起来，通过选取学生熟悉的素材内容制作成教学微课，以此激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力集中到课堂中，便于利用微课开展新课导入。以“导数”内容教学为例，教师可以制作高速公路上车辆测速的视频，借助慢镜头，将车辆在经过各测速点的实时状况演示出来，同时提问学生：“如何对车辆的速度进行测量，时间变化对应速度是否有变化，如何变？”使得导数这一抽象概念具体形象化，易于理解接受。

3.2.2 利用微课讲解典型例题

在数学教学中，教师通常运用典型例题为学生讲解某一知识点，借助微课对相关知识点进行讲解有助于学生更好地理解题目、提高学习效率。在例题讲解中借助微课形式，要求合理分类典型例题与习题，并制作出能反复性观看的动画或视频，对题目进行分析并解答，培养学生的知识灵活运用能力以及举一反三的能力。例如求函数极限、三角函数积分计算、曲线积分计算等均可以利用微课讲解典型题目类型，可选用学生出错率高的和难解答题目作为微课内容。

3.2.3 利用微课突破教学重难点

受课堂时间和学生自身基础能力影响，会导致部分学生难以跟上教师的教学进度，对重难点知识理解掌握不到位，针对这种情况，在教学中，教师可以借助微课来点拨学生，像是微分计算、函数求导、积分应用、导数应用等等，使学生学习效率不断提升，充分利用既有微课资源对教学体系疑难点进行学习。同时，还能加强学生的思维训练，帮助学生更好理解知识内容。比如，以“标准方程”教学为例，通过向学生展示直线和曲线构成的双曲面图形，直观演示双曲面变动的形成过程，数形结合，让学生真正看懂学懂标准方程的含义。再如，在讲解“定积分”概念时，教师可通过微视频直观向学生展示“已知直线与x轴所围成的图形，相对应的面积如何求解”，帮助学生理解定积分中“抽象的面积”，并进一步体会定积分的延伸应用，求解变速直接运动的路程和变力做功等现实问题。

3.2.4 利用微课进行课后巩固

在课堂教学结束后，教师应积极引导学生对所学章节知识进行梳理和总结，分析每一章节的知识内容，去找出知识内在的规律，加以反复思考，深入理解，将知识变为自己认知体系中的一部分，真正做到学以致用。在这个复习巩固阶段中，教师可以综合考虑学生学习能力差异化，制作上传不同难度的、不同类型拓展的微课资源用来帮助学生进行复习，一方面能加强学生对课堂所学知识的掌握，让学生能根据自身学习情况，有选择性的对薄弱知识进行有效的巩固和复习，帮助学生检验是否已掌握所学知识，达到学习目标，起到查漏补缺的作用。另一方面，还能让各个层次、不同学习能力的学生得到了充分的锻炼，体现了因材施教的教育理念。

3.2.5 利用微课培养学生思维

数学思维在数学学习过程中对学生影响极大，具备活跃的数学思维有利于其他思维能力的锻炼，为学习其他学科知识也奠定了坚实的基础。

4 在高职数学教学中的应用微课应注意事项

4.1 依托教学实际，适当设计微课

微课教学资源制作与运用在一定程度上会加重教师备课和课堂教学的压力，出品精良的微课教学资源对教师掌握现代信息化技术和投入时间精力有着更高的要求。首先，制作一个微课教学视频，从设计微课教学内容到录制完整的教学视频需要教师花费多个课时时间，接着在对录制视频进行剪辑、插入动画特效等后期加工更需要教师花费大量时间，这样会给教师带来巨大的教学负担。因此，在实际教学中，教师应当在对教材内容、学情、教法、学法和教学重难点进行充分分析评估后，再对适宜的知识点内容采用微课教学，实现微课应用价值最大化。

4.2 有效分解内容，做到简短精练

微课与传统课堂教学相比，最直观的区别在于它的教学时长比较短，视频时间大多控制在4-10分钟之内，微课知识内容高度集中，知识点与知识点之间的内容连贯性强，视频做到精炼而简短。这就要求教师必须要精心设计教学过程和筛选教学内容，对知识进行深入的分析和考量，并进一步进行有效分解，将知识内容分解为各简短部分，使得学生更加容易理解。在数学教学中，讲解题目长、烦琐题目更应做到简短精练，将复杂的解题思路进行分解，详细去讲解各个步骤，让学生在观看微视频后能真正掌握。

总之，微课在现代教学环境中发挥着越来越重要的作用，它凭借自身的优势和多样化的形式被广泛应用于高职教育中，为学生提供了更充足的学习时间来进行高效的自主学习，让学生感受到更优质的教学体验，大大提高了高职数学的教学质量。微课的应用成效显著，为达到更好的教学效果，教师还需要不断去摸索实践，探究出更好利用微课开展教学的方法。