新课改背景下高中生物探究性实验教学优化策略

陈雪珍

摘要：在新课改背景下，高中生物教学开展探究性实验教学活动，要注重优化教学理念、引导方法等，使学生产生强烈的探究欲，让其可以主动融入到课堂实验活动中，才可以进一步推动教学的高效开展。本文对新课改背景下高中生物探究性实验教学的优化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：新课改;高中生物;探究性实验教学;优化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

在新课改背景下，高中生物教师开展探究性实验教学，要注重优化教学观念、引导方案，让学生可以形成主动探究意识。并且，教师要为学生提供足够的探究空间，让其深度调动自己的思维用心思考和探究，才可以使探究性实验教学的有效性明显提升，使学生的探究、分析等多方面的能力得到良好发展。

一、借助演示趣味实验点燃学生探究欲

在探究性实验教学中，教学不仅要让学生投入到探究实验中，还要让其主动探究意识被激发，才可以有效优化教学，从而进一步促进实验教学效果提升。以往，通常是教师演示实验后，让学生进行实验探究、验证，学生是重复教师的操作步骤，去感受实验。在此过程中，学生真正探究的空间非常小。为了进一步促进学生的发展，教师可以结合演示实验，点燃学生的好奇心、求知欲。此后，再布置新的探究任务，让学生综合此前的生物知识进行综合性的学习、分析。不仅可以有效提升学生的思维能力，还可以让其主动探究意识、实验能力等大幅提高。

如，《细胞的多样性和统一性》一课，为了让学生可以用高倍显微镜观察幾种细胞，体验不同细胞的异同点。教师可以将利用光学显微镜观察酵母菌细胞、丝状绿藻、叶的保卫细胞、鱼的红细胞的实验制作成精制的微课。在导入新课时，可以先让学生展示不同的观察结果，让学生在趣味细胞图片的感染下，有效激发学习兴趣。此后，教师再与学生互动：“同学们知道这些细胞是图片是如何得到的吗？”，使学生的好奇心进一步被调动。接着，教师再播放实验过程，让学生对光学显微镜的功能、装片方法等知识进一步巩固。随后，教师再深入引导：“这些是利用光学显微镜观察细胞的结果。其实，细胞还有更多有趣的信息可以观察，就是用高倍显微镜观察。同学们想不想知道，有高倍显微镜观察的这些细胞，有哪些不同呢？”。就会有效点燃学生的探究兴趣。此时，教师再将课前准备好的实验材料分给每个小组，让其分别应用高倍显微镜展开探究。同时，对比实验结果。通过巧妙的引导，可以使学生对生物实验的兴趣更加浓厚，对生物知识的探究兴趣也会得到良好培养。

二、应用问题引导学生深度探究

新课改背景下，教师要不断提高高中生物实验教学有效性。教师不仅需要让学生融入到生物实验中，还要注重使高中生最大限度应用自己学习过的知识，通过实验的方式解决问题。以此深入锻炼学生的知识融合、应用和实验探究等能力。这就需要教师要优化以往的教学思路，将开展探究实验的知识点融入到教学过程中，让学生充分理解并掌握其与实验之间的联系，才可以更有效促进学生的明显发展，让其潜力得以激发。另外，教师要注重在新课导入环节，抓住学生的注意力、兴趣点，才可以更有效推动探究式实验教学的成功开展。

如，《细胞中的元素和化合物》这部分课程，导入新课时，教师可以提问：“在日常生活中，为何一定要搭配不同的食物呢？”。一些学生会积极与教师互动：“因为要营养均衡。”。接着，教师再问：“那么营养都有哪些是人体必须的呢？”。就会使学生的求知欲和好奇心快速被激发。此时，教师再引入细胞中的元素相关知识，并且应用多媒体技术展示细胞的不同元素的组成比例。同时，渗透检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的药品相关的知识。接着，教师再提问：“怎样才可以检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质呢？”。并且，在对学生分组后，将梨匀浆、葡萄匀浆、豆浆、鲜肝提取液、鸡蛋清稀释液等实验原材料，以及实验药品、仪器等发给每个小组，让学生自主探讨应该如何检测。”。通过小组探讨，可以使学生快速领悟不同实验药品的作用，并且会积极参与到实验中。通过探索与尝试，就可以使学生对检测方法快速掌握。同时，还会体验到化学实验的乐趣。之后，教师再收取每个小组的实验报告，进一步了解学生的实验、探究情况，并加以指导，就会使教学效率明显提高。

三、优化探究步骤强化知识理解

一般情况下，教师开展探究性实验，是让先提出问题，让学生展开实验探究。但生物实验具有更多的作用，教师要注重灵活应用生物实验展开探究活动，才可以使学生更高效理解和掌握不同的生物知识，帮助学生夯实知识基础。如，在高中生物知识中，一些知识的抽象性比较强，往往教师直接传授学生并不能理解。对此，教师就可以通过开展实验的方式，让学生亲自经历实验后积极展开探讨，从而有效吸收生物知识。

如，《细胞器之间的分工合作》这部分课程，要让学生可以概述细胞器之间的协调配合，通过用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验，理解细胞质流动是一种生命现象，对生物膜系统的结构和功能等知识充分理解。为了让学生对知识点透彻的理解，教师就可以在开展用显微镜观察黑藻、菠菜、番茄叶的实验后，让其在实验后在小组内探究：“叶绿体的形状和分布，与叶绿体的功能有什么关系？植物细胞的细胞质处于不断流动的状态，这对于劣细胞完成生命活动有什么意义？”。在实验过程中，教师可以指导学生记录实验的每一个步骤、现象等内容，以便其在实验后作为依据进行深度探究。通过反复揣摩和思考，并结合所学习的细胞知识，就可以使学生领悟到问题的答案，同时也会对细胞器之间的协调配合更深度的理解，从而达到理想的教学效果。

总结：

在新课改背景下，高中生物探究式实验教学的开展，要注重优化教学引导策略，让学生的主动探究欲望更加强烈。并且，要巧妙渗透生物知识，促使学生在开展实验前，积极回顾课程知识点，将其有效归纳汇总，并应用到探究实验中，才可以使学生的知识应用能力、学习技能等进一步提高。对于抽象难懂的生物知识，教师也可以应用生物实验来巧妙教学，不仅可以引导学生深入探究，还可以加深其对生物知识的理解，夯实知识基础。

参考文献

[1]豆广宁.浅谈高中生物探究性实验教学[J].甘肃教育，2019（02）：89.

[2]王永吉.探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].成才之路，2020（03）：122-123.