新课程改革背景下小学数学作业层次性布置策略分析

朱亚婷

摘要：新课改提出以学生为教学核心，倡导自主探究学习，以核心素养为主要教学目标。小学数学在作业布置上需要做出改变，开展层次性布置，让作业成为教学指导的一部分，推动个性化的学习与思考，以作业来巩固数学知识认识，推动自主性的分析与实践，提高数学教学的有效性。作业层次布置策略中要划分学生层次、设置作业目标、构建递进内容、发展信息指导，树立自主探究学习的氛围，减少两极分化的情况，全面提高小学数学教学的有效性。

关键词：新课改;小学数学;作文布置;层次性

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：作业层次性布置是将作业的目标和内容依据学生层次、知识层次做预设，使作业的完成中有基础知识认识的应用实践，可以解决知识点学习理解的一些问题，并且促进深度学习，可以让理论与实践结合，保证自主学习的效果，让学生在作业完成中有核心素养与能力的成长。在作业层次性布置中，教师要重视学生的能力与实际学情，做好分层，之后在学生分层的基础上将作业分层，以此来提高作业的作用，引领不同层次的学生做深度学习与理解。

一、新课改下小学数学作业层次性布置的作用

（一）利于自主学习

新课改下的小学数学教学以自主学习为主，而小学生在自主学习中呈现出认知困难、理解差异的情况，很难自主性地完成知识的理解认识。层次性的作业布置可以让教学内容符合学生自主学习的需要，推动教学与学习的有效结合，对不同层次的学生进行精准指导，以此就保证了自主学习的有效进行，使小学生可以自主性地完成知识理解，有长效性的学习能力增长。

（二）减少两极分化

作业层次性布置可以减少班级中学生数学学习两极分化情况[1]。层次性是让作业内容与学生的实际情况有所结合，作业有循序渐进的难度提升，不同的学生在完成作业中有针对性的学习和应用，保证了学困生的基础知识理解，让中等生有探究性的思考与分析，推动了优等生的创新解题思考，学生整体能够完成数学知识的理解认识，不同层次下作业完成的过程中会形成思维交流，学困生可以摆脱数学课程的学习困境，让自主学习能够成为数学教学的主要模式。

二、新课改下小学数学作业层次性布置的策略

（一）划分学生层次

作业层次性布置得策略中，要划分学生层次，落实生本思想，作业布置针对到学生的实际学习情况，避免出现统一化要求影响自主学习应用的思考。数学课程小学生层次的划分主要分为三个层次。第一层次为优等生，学生的学习兴趣较高，能够有自主性的应用探索，具备一定的自主学习能力。第二层次为中等生，在班级中人数占比较大，其特点是能够进行学习，但是缺乏一定的学习能力，思维灵活性不足。第三层次是学困生，其自主学习意识较低，无法通过自主学习完成课程知识的有效理解，并且在作业完成中不够主动。学生层次的划分为作业层次性布置奠定了基础，让新课改能够有实效性的落实[2]。

（二）设置作业目标

作业层次性布置要设置作业目标，针对层次情况做预设，使学生可以完成作业，能够进行思考与分析，让教学推动不同层次学生的思考与分析，减少统一化作业下无法完成作业的情况。以《表内除法（二）》为例，对于优等生的作业目标，应以一题多解为主，强调除法计算题目的变化与创新，让作业有一定的挑战，促进创新的解题思考和总结。对于中等生的作业目标，要以除法表的有效理解为主，强调除法算法地理解认识，确保除法计算的认知与思考。对于学困生的作业目标设置则以除法表的认识为主，作业内容上注重简单的除法运算，使学生能够完成作业，并在作业完成中形成除法算法，逐渐建立数学学习方法。作业目标的设置让层次性布置能够符合学生实际学习情况，推动了教学与学习的有效整合，可以提高教學指导的效果，锻炼自主学习能力[3]。

（三）构建递进内容

作业层次性布置的策略要构建递进内容，引领学生数学知识理解，支持数学学习的自主探究，可以提升学习能力，增强数学作业作用，让学生愿意去做数学作业，在完成作业的过程中有深度分析和思维成长。比如在《100以内的加法和减法（二）》这一课，作业内容层次性布置上就以100以内加减法的算法、加减法算理、加减法的简便算法为三个阶段，让不同层次的学生能够进行递进式的思考，在完成作业的过程中形成算法与算理，促进数学思维的成长。递进式的作业内容要从基础出发，教师应把握学生学习的设计情况，建立逐步引导的内容，使知识学习理解更为清晰，保证自主性的学习理解，培养数学计算思维。

（四）发展信息指导

在小学数学作业层次性布置的实践教学中，需要发展信息指导，提升作业层次设置的效果，使学生在完成作业的过程中能够有良好的感受，保证自主计算指导认知分析，提升数学作业的趣味性。比如在《混合运算》的教学中，教师就以信息化的软件为工具，设置递进式的层次，然后以学生作业完成情况为基础开展实时性的指导，判断计算作业的完成情况，并利用教育软件的功能进行批改和纠正，提高作业教学的效果，让层次性的布置得到有效落实。信息化的指导让学生在数学作业的完成中有数学思想方法和基础知识正确理解的成长。

结论：总而言之，新课改下的小学数学需要重视作业层次性的布置，让小学生能够在数学知识的学习应用中有针对性地思考，完成课程知识内化，建立良好的学习能力。在作业层次性布置得策略中，计算应从学生数学学习能力和知识内容应用两个方面做分层，并针对自主学习的情况优化教学指导，使学生可以自主完成作业，在完成作业中有探究性的思考，既巩固技术知识，也推动数学思维的发展，可以提升数学教学的效果，减少学生完成作业中的负担。

参考文献

[1]李延忠.浅析小学数学作业的分层设计[J].试题与研究，2021（31）：91-92.

[2]赵红艳.基于分层教学理念的小学数学作业分层设计[J].小学生（下旬刊），2021（10）：100.

[3]李文伟.作业分层设计  整体推进  走进小学数学深度学习[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：43-44.