主题情境下的小学英语单元整体教学探究

李慧

所谓主题情境，是教师根据当前的课程内容，总结出一个合适的教学主题，并以此为基础，创设出引人入胜的情境。对于小学英语学科而言，教师想要在主题情境下落实单元整体教学，应当全面梳理所有教学板块的内容，从中提取出核心主题，并制定出合理的教学目标，组织多元化的教学活动。由此，才能为学生带来优质的学习体验，让学生能在完整的情境下深入理解英語语言，提高学生的英语综合应用能力。

一、梳理教学内容，提取核心主题

关于单元整体教学，英语教师需要在备课阶段提前做好教学设计。对此，教师在确定好教学课程之后，应当对单元内容进行全面的梳理和分析，从中确定教学核心。由此，才能为主题情境的构建打好基础。

以译林版小学英语六下Unit 3“A healthy diet”的教学为例，译林版各单元的课程主要可以分为以下几个教学板块：Story time，Grammar time，Fun time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time.对以上板块所讲的内容进行全面整理，内容如表一所示。由此可见，本单元所讲的内容以“Healthy diet”为核心，穿插“听、说、读、写”等方面的能力训练。教师可以将“探究什么样的饮食最健康”作为教学情境的主题，为接下来的教学设计做好铺垫。

二、重视课程衔接，做好教学计划

在确定单元教学的核心主题之后，教师还需要重视课程衔接，全面做好教学计划。首先，教师应当拓展自己的教学视野，单元教学模式不仅要关注所教的单元课程，还需要与教过的单元和下阶段需要教的单元建立联系。简而言之，教师应当利用当前的单元教学来完成承上启下的教学作用，为本单元的教学计划确定一个积极性的立意。

仍以译林版小学英语六下Unit 3“A healthy diet”的教学为例，将二、三、四这三个单元的教学内容进行关联，可以发现Unit 2主要讲的是“Good habits”，Unit 4讲的是“Road safety”。看似三个单元论述的是不同的事情，但三者之间有着十分密切的内在联系。首先，第二单元中的课程主要分析了良好的生活习惯，包括运动、作息等等。而第四单元主要讲的是公路安全问题，即社会应当遵守的基本规则。换言之，也是人们需要保持的行为习惯。因此，对以上三个单元的内容进行总结，可以得出以下结论：第二单元的教学不仅要分析食物的营养是否充足，还要探究怎样才能养成良好的饮食习惯。并与生活作息习惯、社会行为习惯共同构成一个整体，引导学生在衣、食、住、行等各个领域都能用健康的态度来面对生活。综上所述，教师在确定“Explore what kind of diet is the healthiest”这一教学目标之后，还要以“Guide students to develop good eating habits”为原则，进一步完善教学设计。

三、依据实际学情，制定教学目标

由于小学生的英语基础、学习习惯、性格特点、思维能力存在一定的差异性，英语在主题情境下开展单元整体教学时，应当根据学生的实际学情来合理制定教学目标。关于目标的设定，教师可以采用“总-分”的形式，先确定总目标，再根据新课标的要求，为学生量身制定学习计划。

例如，“A healthy diet”这一单元的总教学目标为以下三点：①Can understand， speak and write“a lot of，a little，a few，some，need，healthy，diet”.②Be more familiar with the vocabulary of quantity and consolidate countable and uncountable nouns.③Understand the importance of healthy diet， learn to use the nutrition pyramid to evaluate and measure your healthy diet， and put forward reasonable suggestions for improvement.以上三个目标包括对英语词汇的掌握、对英语语法的熟悉、对健康饮食的生活应用，旨在完成“理论+实践”的教学目标。

针对能力培养的目标，教师可以先将学生分成学优生、中等生、学困生三个级别，并按照以下标准将教学目标进一步细化，如表二所示。教师应当谨记，单元整体教学需要让情境立足于某个主题，绝不能采用“一刀切”的教学方式。在实际教学中，教师需要将教学目标细化，让每一项学习任务都能契合学生的发展诉求，对学生的学习成长起到良好的指导作用。

四、遵循主题要素，设计多元活动

单元整体教学的特点在于课程的整合，教师不要通过独立的视角来打开每一个知识板块，而是要重视板块与板块之间的联系，紧抓教学主题，从全局角度来创设情境，设计多元化的教学活动。对此，教师可以选择以下几个角度作为教学切入点。

首先，想要构建良好的主题教学情境，教师应当重视信息技术的应用，为学生营造出引人入胜的教学氛围。比如，教师可以利用电子白板，通过思维导图、PPT等形式，将每一个板块的知识重点循序渐进地展示出来。在此过程中，教师还可以引入视频、图片、音乐等各种各样的元素，让课堂显得趣味横生。例如，教学“A healthy diet”这一单元时，对于Story time的内容，教师可以提前制作一段有趣的GIF动态图片，设计生动有趣的游戏活动，以促进Story time到Grammar time之间的教学衔接。比如“大家来找茬”游戏，先根据Story time的格式来引入几篇短文，短文中某些名词故意使用了错误的复数形式，让学生在阅读中思考有没有感觉违和的地方，并加以指出。由此，做好前后两个板块的教学过渡，引出本单元的语法知识。

其次，教师可以采用小组合作的方式。根据前文的论述，单元整体教学的能力培养目标应当采用因材施教的方式。教师可以将学优生、中等生、学困生按照合适的比例分配到同一个小组之中，为其分配合作学习任务，以起到以优带困的教学目的。例如，针对Culture time的教学，教师可以提前给学习小组预留一天的准备时间，让学生们在课后通过多媒体教师、图书馆等途径，搜索中西方在早餐方面的常见饮食。由学优生担任组长，带领全体组员完成信息的收集和整理，并用合适的语言总结出来。在互动学习的过程中，不仅能起到集思广益的效果，提高学生的自主学习效率，也能让小学生从其他人身上汲取经验，做到扬长避短，学会更多高效的学习方法。

最后，根据主题情境，教师在单元整体教学中可以采用读写结合的教学思路。从各个知识板块的特点进行分析，虽然可以分为听力、阅读、说话、写作四种类型的课程，但并没有对教学方式做出硬性规定。因此，教师可以利用“读和写之间能起到相辅相成作用”的这一教育规律，在一些对话、阅读的课程中，适当穿插写作活动。例如，教学完Cartoon time时，教师可以为学生布置以下写作课业：①Go shopping in the supermarket with your parents， buy some daily necessities for your family， and record the purchasing process in detail.②If you go to the store to buy food， what will you buy first？ Do you think the food you buy is healthy？？Why？由此，让学生结合自己的实践经历，参考教材中的内容来完成写作练习，实现读写结合的教学目的。

五、重视反馈评价，做好查缺补漏

基于主题情境的单元整体教学，在实施过程中，教师和学生的磨合难免会出现问题。因此，教师应当重视反馈评价的过程，对课堂教学进行全面复盘，及时找出教学过程中的优点和缺陷，从中总结成功的教学经验，反思出现失误的教学环节，并针对性的解决问题，这样才能做到查缺补漏，让单元整体教学做到精益求精。

例如，学生在展示自己的学习成果时，教師可以顺势让学生自主评价，谈一谈自己合作学习、自主探究、跟听课堂的过程中收获了哪些学习心得。同时，发言者也要与其他合作的组员进行互评，阐述他人的优点与不足，提出中肯的改进意见。除此之外，学生还可以对教师的每一个教学环节进行总结。比如，教师展示的某些教学案例不够生动，为学生预留的合作学习时间过少等等。最后，英语教师将学生的自评、互评、反馈进行全面汇总，为下阶段的教学制定改进的方案。

随着课程改革的深入实施，小学英语教师除了要在教学中完成知识的传授，更要让学生学会高效的学习方法。依据主题情境开展的单元整体教学，是落实素质教育的有效方式，可以带领学生沉浸在语言情境之中，使其产生身临其境的学习感受。对此，教师要改变以课时为主的教学模式，做到与时俱进，立足于单元的高度来完善教学设计，让学生能深刻体会到单元学习的意义，促进学生英语核心素养的全面成长。

（作者系江苏省邳州市天山路小学教师）