新时代农村小学全科教师文献研究回顾

岳军祥 马敏敏

农村小学全科教师的全面发展一直以来备受关注，它影响着农村的教学质量和我国的教育均衡。

一、核心概念研究

随着我国经济的不断发展，城市和农村的经济差距也在不断扩大，不少人开始从农村迁往城市，为了实现国家教师资源的有效利用，国家为此出台了一些政策，2014年教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划意见》和2018年发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》都明确提出了我国全科教师的培养目标。

不同学者对全科教师有不一样的见解，其一认为小学全科教师要具备丰富的学科知识、综合性的文化素质、有乡村教育情怀并且担任多学科教学工作。其二经过专业培养，具备课程资源与课程开发的能力，担任小学多门课程，促进学生的全面发展。其三认为全科教师应该将重点放在“多学科”上，强调以教育学为基础，在语数英三门课程中任选一门，在音体美中选择两门的“1+1+2”模式。

二、维度内涵研究

多年来不同学者对全科教师有不同的界定，黄友初认为要培养遵循儿童认知发展规律的，具有专业的知识技能，并且能熟练的整合各学科，促进儿童良好品行的发展。田振华认为全科教师与全科型教师有一定的区别，全科型教师是能融会贯通各科知识促进学生发展，然而全科教师并非如此。全科教师要把握好精通和广博之间的关系。卢琦认为全科教师主要指的是全，要使教师全面扎实的掌握语文、数学、英语三科并且了解体育、艺术、劳动三科的基础技能。

三、存在问题研究

根据表3可知我国的农村小学教育全科教师培养出现的首先问题是小学全科教师认为自己不能胜任这个工作，他们认为自己的专业能力和实践能力等不能高效准确地完成国家规定的课程标准。其次是农村小学硬件设施不齐全，各种服务条件跟不上国家要求，导致许多老师的创新的教学想法被限制实施。最后是各种传统观念引起全科教师的离职，使我国农村小学很难实现长期留住教师。

四、影响因素研究

通过文献我们不难发现，影响小学教育全科教师培养的主要因素是师范学院对培养全科型教师的急剧减少，导致我国缺乏这一类全科教育人才，也就影响了农村小学全科教师发展。还有就是培养模式，小學教育专业设置为四年，如果要将全科教师四年培养出来可能需要更加专业的老师以及资源。另外还有社会方面，目前我国经济发展不平衡，虽然近几年农村的发展有些成果，但总体来看城市的发展远远超过农村，例如医疗资源、社会公共资源以及交通资源。

五、解决策略研究

据表4可知，对于农村小学全科教师的培养问题各学者有不同的见解，在提高全科教师培养方面，国家要培养高质量的、德才兼备的全科教师，建立一定的考核标准和监督体系，从而确保全科教师教学的质量。乡村环境方面国家要提高农村小学教育的教学环境，同时要加大农村教育补贴，并且提高农村全科教师的福利待遇。同时要培养教师对农村教育的情怀和热爱。最后是建立一套标准的考核体系。根据考核标准对教师的教学进行合理评估，保证农村小学的教学质量，为学生以后的学习奠定坚实的基础。

六、相关政策研究

根据我国目前出台的政策可以看出国家对农村全科教师培养的重视，国家从全科教师培养模式、国家公费定向等方面对当前农村全科教师短缺提出不同的策略。从2018年出台的《教师教育振兴计划行动（2018-2022）》可以看出国家对于全科教师有一个长远的目标，同样的注重农村全科教师发展。但是我们也要积极地落实这些政策，最终解决农村教师短缺、学生学习质量低的问题。

通过以上关于农村小学全科教师培养的研究，发现许多研究者从各个方面已经对农村全科教师有了一定的研究，得出的研究结论可以供许多优秀的教师和相关单位参考，如加强全科教师的高素质和理论与实践培养、建立标准的考核体系等。但是这些研究对于教师的心理需求和教学环境缺乏相关讨论和研究。

此后研究农村全科教师方面的研究者可以多关注全科教师的心理需求方面和教学环境方面，也可以根据自己的想法进行其他方面的研究，从而更好的农村全科教师短缺问题，促进我国教育的均衡化发展。

（作者岳军祥，宝鸡文理学院教育学院教育学博士，副教授，研究方向：教师教育与教育管理。马敏敏，宝鸡文理学院教育学院2021级硕士研究生，研究方向：基础教育理论与实践。）