用化学实验促进中学生“五育”的发展

刘玮玲

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想。”《化学课程标准》的修订，化学教材的编著，高考评价体系的改革，无一不在落实党的教育方针。广大教师作为党的教育方针的落实者，肩负着教育教学的主要责任。在平常的教学中要用知识育人，以学生全面发展为教学目标。化学实验是中学化学教学的重要环节，以化学实验为抓手，挖掘“五育”的教学素材，助力学生“五育”发展，达成立德树人的教学目标。

一、化学实验助力学生“五育”发展

1.以德为先，立德树人

化学实验能培养学生尊重科学、尊重结果的科学态度;能培养学生对过程精益求精和对结果不迷信的科学精神;能培养学生环保意识和简约、绿色低碳的生活方式;能培养将遵守实验规则内化为对规章制度的坚守态度;能培养学生勇于挑战、不怕失败的精神;能够培养学生追求正义的品质。化学实验的实施过程本身就是涵养科学态度、弘扬科学精神、实现学科价值观、铸造良好品质的过程，所以，化学实验的实施过程就是向学生传递“德”的过程。教师要发掘实验中的育人素材，利用素材引导学生在化学实验中内化为自己的思想品质，规范自己的行为，提高自己的素养，在完成学科知识学习的同时，提升学生的思想品质，落实立德树人任务。

2.孕育思维，培养能力

化学实验可以开启学生的各种思维，其中，逻辑思维、批判思维和创新思维尤为凸显。学生在实验过程中，实验操作步骤的先后顺序，药品、试剂滴加的顺序、药品使用量的控制、仪器选择的合理性、实验结果的推理分析等，都需要学生作出合理的思考和推断，养成良好的逻辑思维能力，所以实验之前，学生应对实验进行全盘考虑。学生对实验过程中不合理的仪器、步骤、药品、方法可以提出自己的改进方案，对书本中的不合理的实验结论可以提出自己的见解，对实验中出现的异常现象可以开展积极的探究等，这些能培养并激发学生的批判思维和创新思维，这是在做实验的过程中不自觉养成的思维和能力。

3.强健身心，磨练意志

化学实验对学生身心的磨练主要体现在两个方面。一是对意志毅力的培养，一些要保持对实验操作和实验现象长时间地持续关注的实验，需要学生依靠意志来克服困难;一些容易失败的实验，需要学生能够扛得住失败，要有强大的能够面对挫折的内心;一些有危险的实验，需要学生有安全意识，做好防护措施，学会回避危险;一些创新实验中仪器的改造，需要学生不断地尝试和改进，培养学生的耐性。二是化学实验也是一项体力锻炼，例如，实验操作的规范需要学生不断地训练，需要付出一定的体力;实验中细微的操作需要学生良好的稳定性，需要学生良好的身体素质;实验的准备工作和结束工作也需要学生不停地来回运动。

4.审美价值，爱美意识

化学实验本身蕴含着美学价值，化学实验的美学价值主要体现在三个方面：一是化学实验的装置之美，组装实验装置，各种洁净的玻璃仪器，明亮透彻，体现出仪器美感;整套装置错落有致，体现层次美。二是现象之美，化学试剂颜色多样，它们之间的反应更是色彩斑斓，学生都为之欢呼;在高清录像机下的化学反应过程更是清晰唯美。三是化学科学家的品质美，化学成果往往是科学家经过成百上千次实验的结果，是科学家孜孜不倦追求的结果，是他们伟大价值的体现。装置美，培养学生外在审美能力;现象美，令学生对化学神往;品质美，能够洗涤学生的心灵。

5.勤劳精神，勇于攀登

化学实验也是劳动形式之一，是脑力劳动和体力劳动的结合。化学实验过程中需要边实验边思考，思考步骤顺序、操作规范、结果合理等。实验过程更是体力劳动，为保持仪器洁净需要洗涤仪器;保持桌面整洁，需要不断整理;实验前的仪器、药品的准备;实验后仪器清洗，水槽、实验室地面的清洁工作等，需要付出劳动来维护。让学生体会“台上一分钟，台下十年功”的滋味，也让学生真正品尝到劳动后获得成果的那份喜悦。

二、化学实验中实施“五育”教学的建议

1.思想重视，观念转变

教学改革必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以人的发展为本位。首先要求教师的教学观念的转变。很多教师还是进行着知识本位的教学过程，认为把知识教好了就完事了，至于学生的思想的改变与自己无关。真正要实现立德树人，教师必须要将学科的教学融合到育人目标之中。在平时的教学中，要将教学与教育结合起来，合理运用学科中的合适素材进行德育。教师在备课时，要充分挖掘教材中的育人素材，搜集相关的资料，充实完善教学内容，要明确实验中有利于学生核心素养发展的素材和过程，要利用实验的特点，激发学生学习的兴趣和动力。利用实验开发学生思维，要充分展示化学学科的社会价值，引导学生参与有关化学问题的讨论和实施。

2.狠抓落实，积极开展

在教学中，要让学生有充分实验的机会，如果我们的思想还停留在“实验可做可不做，学生懂得原理就可以了”，那么，实验中的“五育”教学只是空谈，实验的功能将会丧失。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中必做的“实验活动”要尽可能让学生亲自动手完成;课堂演示实验要积极开展，创新实验操作，优化实验步骤;鼓励学生在家中开展家庭小实验，并展示其成果;开放实验室，让学生开展探究性实验。

3.重视过程，淡化结果

在化学实验的过程中收获的不是实验结果，而是实验过程。实验的结果只是在实验过程中顺应的产物。学生在实验过程中的动手、观察、分析、合作、争论、反思等一系列的过程才是学生最大的收获。实验中出现的异象现象是学生深度学习的重要资源，对实验失败的纠正是实验的最大财富，实验中生成的新资源是实验的最终意义。不开展实验，学生无法收获到此类经验，“纸上谈兵”永远是完美的，但也是空谈。

三、结语

实现学科育人功能，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是我国当前基础教育改革的主要任务，将知识本位转变成发展本位的教学思想在不断深入。作为化学教师，我们同樣肩负着学生全面发展的责任，充分利用化学学科的特点，以化学实验为载体，积极开展育人教学。正如德国教育家、哲学家雅思贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育。”我们的教育要有文化意义、思维意义、价值意义，应培育学生对真善美的追求，从而真正实现培养“全面发展的人”的目的。

责任编辑  温铁雄