开启兴趣之门 引爆思维能量

郭步升

摘要：孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。何所谓乐之者，就是以此为乐的人。正所谓兴趣就是最好的老师。如何取得好的学习效果呢？那就是热爱。在数学教学中，兴趣起着至关重要，不可替代的作用。学习的目的是开发智力，而智力的核心就是思维，任何能力的培养和发展都离不开思维能力。兴趣与思维，互相配合，相得益彰，不可以分而论之。只有将培养学生的兴趣和发展思维能力完美地结合起来，才能让学生在求知、探索、实践的过程中体会到学习的快乐。

关键词：兴趣、思维

中图分类号：G4 文献标识码：A

俗话说，人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。数学的学习本身是枯燥的，只有把课堂变得生动、有趣，才能使学生对数学产生兴趣。学生只有对学习对象真正地感兴趣，才能把心理活动和注意力指向和集中在学习的对象上，使思维活跃，观察敏锐，记忆力长久而准确，成为推动孩子学习的内在动力。如何培养学生的学习兴趣，如何调动学生的积极性？以下是我自己的一些体会：

一、完善师德，提高自我修养

在教学中，我们经常会发现部分孩子偏课严重，究其原因，会发现大多在教师身上。教师偏爱成绩好，听话的学生，而对成绩较差，不听话的学生不甚关注，甚至任意惩罚，在处理很多问题的时候很难一视同仁，久而久之，学生对教师产生反感或者畏惧感，自然而然地不会认真对待教师所教的课程。古人云：亲其师而信其道。教师的形象和个人魅力在课堂上非常重要。在这样的情况下，教师只有不断提高自身修养，做到站在学生的角度去思考，真正从学生出发，自然而然会得到学生的青睐。

二、创新教学方法，改变教学观念

传统的教学模式，在课堂中以教师为中心，学生仅仅是个接受者，很难成为课堂的主导者。许多教师的教学观念陈旧，方法单一、枯燥而无味，教学内容就是教材，老师教，学生练，在这种机械重复的模式下，学生的积极性就被大大地压制了。所以我认为，一个优秀的教师，应该主动地把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人。照本宣科已经是乏善可陈，创设情景，将知识点融入到一个新的故事和情境中，可以诱发学生的好奇心。《倍数和最小公倍数》这课内容，传统的上课方法都是给出两个数字，让学生分别写它们的倍数，然后讲后续内容。曾经听到过这样一堂课：教师利用一个名为“尾巴重新接回”的游戏，将情境、问题、“公倍数”“最小公倍数”的概念学习有机的融合在一起。通过三个活动，学生慢慢地会发现其中的奥秘，从而教师顺其自然地引出了公倍数、最小公倍数的概念。通过“尾巴重新接回”的游戏，教师将抽象的概念、生动、有趣地解决了。

三、表扬与鼓励相结合，激发学生的学习兴趣

传统的教学评价方式都是只看学生得了多少分，认为分数高就是好学生，反之，就不是。在这种评价方式下，大多数的学生都成了失败的角色，学生积极参与，却很难得到教师的认可与表扬，长此以往，学生的热情和积极性被严重打压，就会失去学习的信心和兴趣。因此我们必须改变一直以来的评价观念，鼓励学生去发现、去思考，表扬学生的参与和努力，让教师的评价成为学生学习的加油站，激发学生的学习兴趣。

思维的本质是人脑对客观事物的反映，人的一切活动都是建立在思维活动的基础上[1]。思维是智力的核心，是创造力的本源。教育的目的是传承、延续人类的智慧和认识，而思维的培养便是教育的本质目的之一。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。由此可见，思维的培养在学习中有多么重要。在素质教育进行了多年的今天，教师不仅仅作为一个知识的传播者站在三尺讲台上，更应该是学生思维能力的培养者和智力的开发者，教师指导得好，学生的思维能力就越强，认识能力也就越强。思维能力的培养有利于促进学生综合能力的发展。如何激发学生的思维能力？以下浅谈几点：

一、直观感受与联想教学相结合

在小学阶段，学生的理解能力还比较低，对于一些抽象的概念还不能做出合理的解释。数学中很多抽象的概念，对于低年级的学生而言，是很难理解的，更别说能够牢记和熟练地运用。因此，在课堂中，教师可以利用学生熟悉的教具，结合画图等直观的教学方法，将抽象的数学概念变成一段具体形象的演示，帮助学生理解、进而掌握。除此之外，应当结合联想教学法，在直观教学的前提下，教师及时加以引导，鼓励学生在学习中进行大胆的想象和联想。以这种方式获得的认知和理解会更加深刻的记在脑子里。

二、举一反三，培养发散性思维

发散性思维的特点就是创造性，不按常理出牌，对自己所拥有的的信息从不同的角度，不同的方面来进行分析。总而言之，就是让学生的思维飞起来。《两位数乘两位数》中有一个问题是：春天到了，班里组织学生去公园春游，门票是每张28元，某班级有15名学生参加，总共需要多少元？学生很快能列出算式15×28或28×15，教师放手让学生去求答案。生1：28×15=（20+8）×15=20×15+8×15=300+120=420;生2： 28×15=28×（10+5）=28×10+28×5=280+140=420;生3： 28×15=（30-2）×15=30×15+2×15=450-30=420;生4：28×15=28×5×3=140×3=420;生5：列竖式计算。同一个题目，学生不仅用了乘法分配率和结合律，还利用了竖式，一题多解，提高学生思维的广度和深度。

三、动手能力的培养，实践与理论相结合

人的记忆有形象记忆、逻辑记忆、动作记忆等分类，其中最不容易让人忘记的应该是动作记忆[1]。看着别人做十遍，都不如自己动手做一遍来的直接。动手可以促进学生的记忆和思维能力的培养。我们知道科学的知识点大多数都是通过实验来获取的，其实数学也是一樣的。例如让学生走一段路，他们会体会到米与千米的差距;称一称物体（一个铅球和一块硬币）的重量，可以帮助学生清楚地明白“克”和“千克”的差别。总之动手能力的培养是激发学生思维能力非常重要的一部分，在此教师很重要的一个任务就是帮助学生把形象思维变成知识储备，再运用到实际中去。

综上所述，兴趣的培养和思维的发展是相互成就，密不可分的。皮亚克说，一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的[1]。而这种兴趣是依赖于敏捷的思维产生的，反过来，高兴的事情会最大限度地调动积极性，使大脑快速运转，激发学生的思维潜能。作为教师的我们应该不断改进教学观念，改良教学手段，与时俱进，在数学教学中，有目的有计划的发展学生的兴趣和思维，为社会培养优秀的人才。

参考文献

浙江省教师招聘考试教育基础知识（小学），首都师范大学出版社，2014年7月第1版。