基于探究式学习的小学数学课堂教学实践探析

贺骁

摘要：在当前新课改背景下，不仅要已提升学生的知识技能水平为目标，还要关注学生合作创新意识和自主发展等方面，旨在提升学生的综合素养。教育目标的变化，对实际的教学活动，也提出了新的要求，任然采用传统的教学模式，显然已经无法满足当下新课改的要求。而探究式学习，能很好的解决这一问题。探究式学习，是将学生置于教师创设的教学情境中，并在教师的指导下，主动去探索发现问题，最终获得知识的一种现代教学模式。这对于培养学生自主探究问题的能力、创新思维能力，具有积极的作用，也有助于学生综合素质的提升。本文简要阐述了探究式学习的理论基础和探究式学习的指导原则等问题，并具体研究小学数学课堂探究式学习的教学实践。

关键词：小学数学教学;探究式学习研究;理论基础;实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

“探究式学习，是上世纪50年代由联合国发展规划委员会副主席，克劳斯·施瓦布教授提出的概念。克劳斯·施瓦布教授认为，“探究式学习”需要自主参与获取知识的过程，在具备探究学习的态度下，掌握探究获取知识的必要能力。“探究式学习”是一种自主参与式学习，在探究的过程中，需要学生发散思维、自主探究并动手实践，这中学习方式，可以有效的激发学生的学习兴趣，打破学生对数学枯燥乏味的印象，使数学学习不再枯燥乏味、晦涩难懂。此外，通过自主参与探究式学习，学生多方面能力均可得到长久的发展，其中包括发散性思维能力、实践动手能力以及自主创新能力等，这对于小学生的成长，具有有积极意义。

一、“探究式学习”的理論基础

关于“探究式学习”，其理论基础主要涉及以下三个方面：

1、结构“主义”学习理论，以学生为教学核心，重视学生的知识结构能力。

在学习方面，结构“主义”理论，学生需要在教师的指导和同学相互合作的情况下，在一定的教学情境内，以自身现有的知识、经验为基础，完成新知识结构和知识的积累。从某种意义上而言，结构“主义”理论，符合“探究式学习”情景创设原则，学生的学习活动，需要这样身临其境的教学情境，同时，需要教师的评测指导。同时，结构“主义”理论认为，在学习活动中，学生是绝对的主体，教师所扮演的角色，是引导者和监督者。

2、“再创造”理论

国际著名数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为，数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，数学应源于现实生活，应该通过具体的问题来教抽象的数学内容。在此基础上，汉斯·弗赖登塔尔提出了一条学习数学行之有效的方法——“再创造”理论。“再创造”理论，就是由学生自主发现或者创造出待学习的“东西”。教师不能直接将知识传授于学生，而是要引导学生自主的去探究、再创造，达到学习新知识的目的。汉斯·弗赖登塔尔认为，真正意义上被掌握的知识必定是通过“再创造”的过程获取到的，提倡在实际生活中从实践中学习数学知识。

3、发现学习理论

这是美国著名心理学家布鲁纳研究并提出的学习概念。发现学习既是教学方法，又是学习方法。布鲁纳教授认为，无论小学生还是科学家，他们的认识活动的性质，基本上都是相似的，而唯一的区别在于认识的程度上。

二、“探究式学习”的小学数学课堂教学实践

古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学的过程中，巧设疑问可以引起学生的好奇心，激发学生自主探究的欲望，可以调动学生自主参与课堂教学的积极性。科学研究表明，人类自主学习的驱动力，是出于实际需求，将知识与现实情境相结合，使学生自主的参与其中，进而产生身临其境的感觉，这样学习知识就会赋予特殊意义。“探究式学习”虽然提倡发挥学生自主探究，但也需要教师的引导，已提出疑问的方式来引导学生的思考方向，通过设立问题，把学生的注意力集中在问题上，从而使学生积极投入到自主探究当中。例如：在教学“速度、时间、路程”时，为了引导学生能更快更好的理解这三个概念，我创设了如下教学情境：小兔子家到萝卜地为532米，小猪家到萝卜地454米，小老虎家到萝卜地454米，小兔子跑了10分钟，小猪跑了10分钟，小老虎跑了8分钟。提问：“同学们从题目中能获取到哪些信息？”通过创设情境并提出问题，学生能够将时间、速度、路程的概念与情境问题中的具体数字相互对应起来，从而理解小兔子、小猪、小老虎所跑的距离称之为路程，10分钟、10分钟、8分钟称之为时间，速度就是小兔子、小猪以及小老虎在单位时间内所跑的距离，路程相同时，用时越短，速度就越快，而当用时相同时，路程越长，则速度越快。基于此讲解后，我提出“大家知道谁跑得最快吗？”的问题来引导学生学会速度、时间、路程的计算。

三、聚焦生活，在实践中感知数学的奥妙。

所谓聚焦生活，指的是课堂教学活动创设教学情景要贴近小学生的现实生活，已学生的生活为基础，将课本中枯燥、乏味的知识生活化，以此来激发学生学习知识的兴趣，也便于学生能更快的理解课本中知识。教师提出的问题，一定要基于小学生日常生活，且有一定的数学价值，这样，才能建立起数学与生活间的紧密联系，引起学生学习的兴趣。在课堂教学环节，教师要深入思考，选取小学生日常生活的的场景或问题来创设教学情景，激发学生自主探究问题的兴趣，推动学生通过自主探究的方式来解决问题，培养学生自主探究解决问题的能力，加强对课本中知识的理解和掌握。

结束语

综上所述，在小学数学课堂教学中开展“探究式学习”，需要师生双方配合互动，教师要加强引导并做好评测，这样才能达到良好的教学效果。在实践教学过程中，教师要善于创设教学情境，并善于提出问题，引导学生探究问题，激发学生的自主探究欲望;除此之外，教师还要善用以任务为导向，引导学生通过不断的探究，完成目标，并适当开展一些源于生活的实践活动，让学生实践的过程中，掌握学习内容，这不仅有助于激发学生学习知识的兴趣，同时也能培养学生动手能力，为学生的成长打好基础。

参考文献

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