基于情境创设策略的中职护理专业解剖学有效教学路径探究

王莉

[摘           要]  在中职护理专业教学中，解剖学基础课程始终是基础、重点、难点，切实加强解剖学基础课程有效教学路径的探究与实践尤为必要。而与传统解剖学教学方法相比，情境创设策略的应用，可使看似抽象、复杂、深奥的专业理论显得更为形象、直观，且更易落实对学生学习兴趣的激发与认知潜能的发掘，更会对学生专业素养提升给予保证。基于此，教师在中职护理专业解剖学教学中，应以有效运用情境创设策略，就教与学的开展方式、途径、手段进行优化与创新、变革与改进，使学生在更为鲜活、生动、具体的认知体验中，积极参与课堂教学的各个环节，与教师交流、与同学互动，切实激发课堂学习的积极性与主动性，以此来实现对学生综合素养与认知能力的深度培养。

[关    键   词]  情境创设策略;中职;护理专业教学;解剖学;路径;探究

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0076-03

所谓情境创设策略，主要指以辅助性教学素材、资源、场景等为依托，就教与学过程中涉及的抽象知识、复杂理论、深奥原理等以更为直观、具体、形象的方式呈现于学生视域，使学生在辅助性认知情境的驱使与引领下，开展知识学习，获得认知提升，来强化对其专业素养进行培养的教学方法与手段。而情境创设策略在中职护理专业解剖学教学中的应用与实践，则可切实降低教学难度，并为学生借助所学解剖学理论开展实践应用提供了铺垫，更易实现对传统教学模式的优化与变革，且对学生综合素养的培养有着重要价值。因此，结合中职护理专业解剖学教与学现状以及中职学生的身心特性与认知诉求，教师在落实解剖学有效教学路径探究时，应充分、深入、全面践行情境创设策略，并通过对与辅助教学内容相关联、相契合的各类情境素材的利用，来实现对教学模式的创新与变革。发挥情境教学策略的作用，引领学生站在不同视觉、领域、层面来审视诸多解剖学理论的内涵与特性，在情境内掌握解剖学原理，夯实自身认知基础，為其实践训练与认知蜕变而提供助力。使建立在情境创设策略基础上的中职护理专业解剖学教学更具感染力与生命力，更好地服务于学生的专业素养提升与认知能力提升。

一、中职护理专业解剖学教学现状剖析

解剖学是中职护理专业基础医学领域学科的重要构架，更是学生临床实践与医学基础夯实的关键要素。而与护理专业的其他专业学科相比，解剖学设计的理论与实践知识更为抽象，对学生的思维、理解、认知能力有着更高要求。尤其是教材内容的复杂性以及学生基础比较薄弱的现状，导致很多学生在解剖学学习中普遍存在很多认知困惑，其严重制约了学生理论基础的夯实与实践技能的发展。

（一）教学内容比较单一

中职解剖学中涉及很多理论，都是学生在临床实践领域必须掌握的重点知识。由于其内容比较单一，且知识点繁多，专业术语、名词概念冗杂，很多内容只能依靠学生长时间识记，反复性训练，方可得以内化。同时，人体标本少，模型少，实践教学受限，大多数时间只能停留在理论学习而脱离实训。受此影响，很多学生在开展解剖学学习时，普遍存在着诸多畏难情绪，甚至对解剖学学习心生抵触。久而久之，学生便会对解剖学学习有意疏远。这一不良现状势必会严重制约学生的认知发展，且对其专业素养培养带来不利影响。

（二）学生基础不够扎实

中职学段的学生，不论在学习习惯，还是认知能力上，普遍存在很多不足与缺憾，以致其在解剖学学习中，经常会出现被动应付、敷衍了事等表现。而解剖学较高的学习定位与认知要求，使得源自学生认知领域的诸多问题被无限放大。学生基础薄弱、认知不足的不利现状，也进一步增加了解剖学教学的难度，对教师的教学实施路径与策略提出了更多要求。

（三）教学模式不够丰富

受到教材特性、学生现状的影响，加之传统思想观念的束缚，以致很多解剖学教师已习惯了“照本宣科，强制灌输”的传统教学手段。由于教师对新课改思想与理念的借鉴不够深入，便在无形之中影响了全新教学模式的构建。而面对以教师为主体的传统教学模式束缚，很多学生在课堂的主体地位势必难以凸显，其课堂参与度、存在感必然难以全面提升。在这一不良育人生态的影响下，学生的学习负担无形之中更重，自然会影响解剖学教学效能的凸显。此外，过于注重理论教学、对临床实践的不够关注等教学弊端，使得解剖学教学的开展困难重重，阻碍居多。

二、情境教学策略的概念与内涵

情境教学策略是基于新课改理念而诞生的一种全新教学策略与育人模式。其重在以情境素材为依托，来实现对丰富、多元、鲜活的认知生态的构建，使学生在学与思、知与行中获得认知升华，实现素养提升。而将情境创设策略应用于中职护理专业解剖学教学，更为贴近学生的身心特性与认知诉求，也更易确保预设教学目标的达成。

（一）情境创设策略的概念

情境创设策略，即所谓的Situational Method教学法。其既是一种全新的教学方法，又是一种科学的育人理念。中职护理专业解剖学教学中所对应的情境创设策略，主要指在专业课教学中，通过多媒体资源、信息技术、生活实物、角色扮演、场景模拟等方式的应用，就教学内容、教材知识呈现于直观场景领域，帮助学生在直观体验与积极参与中开展理论学习，进行实践操作的教学措施。其重在实现由直观感知向理性思辨、形象思维的迁移，来促使对学生认知能力的提升与综合素养的培养。

（二）情境创设策略的特性与内涵

情境创设策略在中职护理专业解剖学教学中的应用，彻底弥补了传统教学模式的不足，为学生在多元化、丰富性、深层次、高质量的认知体验中学习解剖学理论，开展临床实践操作提供了保证。其极强的感染力与针对性，可使学生在最为贴近自身“最近发展区”的认识视域内，开展对解剖学基本理论、典型案例、实践技能的内化，对学生认知能力的提升铺设了广阔路径。而且，在育人定位上，情境创设策略重在对“以人为本”理念的深度践行，其可以使学生在各类情境素材的驱使下，课堂主体地位得到全面凸显，更易激发学生的学习兴趣，发掘学生的认知潜能，且对教学效能强化，教学路径延展，有着积极作用与重要价值。

三、情境教学策略应用于中职护理专业解剖学教学的必要性

中职学生护理专业技能的强化与提升，必然离不开丰富、完备、系统的认知构架引领。而解剖学教学又是护理学基础的重要组成部分，其教与学的模式与手段选定，必然对学生的专业素养强化和认知能力提升有着极为重要的现实意义。

（一）可切实优化解剖学教学模式

情境教学策略的应用，对解剖学领域传统教学模式的变革与创新提供了强劲助力。其不仅促进了教师的教学技能提升，还对其教学难度的降低、教学效能的提升有着重要影响。尤其是教师在落实情境创设前，必须对教学内容、情境素材、教学方式、教学目标等开展深入研究，其在无形之中增强了教师的课堂驾驭能力，且对思想认知、育人观念的变革，将会带来积极影响，更利于助推中职护理专业解剖学教学的高质量开展与深层次践行。

（二）可逐步夯实中职生的认知基础

面对各类认知情境的冲击与感染，学生的课堂存在感势必会得到切实提升，解剖学学习的难度也会逐步得到化解，更利于其学习积极性的调动。而且，随着学生课堂参与度的增强，其对解剖学学习重点、难点、要点的把握自然更加深刻，不仅有助于学生学习自信的建立，还对其认知体系的构建以及健全人格的塑造都会带来重要作用。同时，在全新教学模式的驱使下，学生对护理学技能的把握自然更加充分、深刻，其临床实践能力的提升会逐步实现。

四、借助情境创设策略开展中职护理专业解剖学教学的有效路径

情境创设策略的显著优势，使得其在中职护理专业解剖学教学中的应用具有更强的现实性与必要性。而教师在实践与应用中，可根据课前导入、课内训练、重点强化等教学项目需要，切实加强对各类情境素材的开发、整合，在此基础上创建出更具针对性、实效性的认知生态，以引领学生站在多元视觉、全新领域开展解剖学基础知识学习，提升自身综合素养。

（一）借助生活情境创设，开启课堂教学导入

鲜活且生动的课堂导入，不论对学生的学习兴趣激发，还是课堂教学效能提升，都会带来重要影响。尤其对中职护理专业学生来说，面对更具吸引力的导入情境刺激，其学习解剖学的积极性自会得到全面调动。因此，教师在落实课前导入设计时，应切实加强对生活素材、资源、现象等的借助与利用，在此基础上创设生活情境。以切实拉近解剖学教学内容与学生现实生活的距离，让学生在更为丰富的生活体验中，借助自身生活经验，开展对解剖学学习中诸多难点问题的解决、认知困境的突破。而受到生活情境的吸引，学生的思维活跃度和认知主动性必然会得到全面触发，其必然会带着更为迫切的求知欲与进取心就自己学习中涉及的各类问题与教师、同学开展交流、研讨、分析，真正达到学以致用的目的。例如，在开展“周围神经的尺神经”教学中，教师可结合学生的生活经验即时设问：“现实生活中，如果我们的胳膊不小心撞到墙上，会出现什么反应？大家有过这样的体验吗？能否分享一下自己的认识？”此时，学生会快速提出：“前臂会出现发麻的感觉。”结合这一生活体验，引领学生在生活情境的驱使下开展对教学内容的深度剖析，促使其获得对教学难点的突破，来夯实学生的认知基础。

（二）依托角色情境创设，引领学生实践体验

为了使解剖学教学的开展更为深刻高效、有趣生动，进一步提升学生的课堂参与度与学习积极性，教师在落实一些实践性较强的教学项目教学时，可以角色情境创设为统领，来凸显学生的课堂主体地位。使学生在自主扮演教学中涉及的辅助角色中，去体验、去感知、去探究，切实丰富学生的认知体验，深度挖掘学生的认知潜能。为解决教学难点，提高教学效能而提供助力，而且，学生在参与角色扮演的过程中，实践操作技能也会在无声无息中得到提升，对预设教学目标的达成提供坚实保证。此外，教师还可结合教学内容需要，在学生角色扮演的过程中，适度融入一些辅助性游戏活动、趣味元素，引领学生站在全新视觉开展互动、交流、研讨，以此来提升学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性。例如，可通过对“车祸死亡人员解剖”情境的创设，将学生分为若干小组，组织其结合解剖学习中所学习的理论知识，扮演解剖实践过程中的“医护人员”，对死亡人员的遗体进行模拟性“解剖”。由教师负责在情境扮演中提供解剖中涉及的各类医护道具，由学生按照专业解剖流程彼此合作，开展对解剖过程中涉及的各类数据、信息的记载，做出尸检报告，以切实提高学生的专业素养与解剖能力。

（三）利用案例情境创设，拓宽教学实施路径

解剖教学中涉及很多经典案例，可作为情境创设领域的重要素材，夯实学生的认知基础。因此，为了确保学生对已学知识的深度内化，引领其积极开展新知学习，教师可通过创设案例情境，对解剖学专业领域的知识、内容、原理等进行延伸、拓展，使学生在参与案例分析的过程中，获得观察能力、实践能力、应用能力的提升。而面对一些较为常见的病理案例引领，学生自会根据自己对案例中各类重要信息的判别与解析，来寻找一些典型病例的解决途径与应对策略，其专业素养的培养也会在潜移默化中得到全面实现。例如，在开展“神经系统的内囊”教学中，可在课堂内引入辅助性“中风病例”，组织学生结合自身专业所学，就“中风”症状开展探究与分析，以逐步获得对“内囊”的位置、结构等专业知识的深刻理解。而在学生完成病例分析后，顺势引出问题：一侧内囊受损为什么会出现“三偏症”？让学生继续开展分析，在此基础上促使其获得对专业理论知识的深度掌握，来促使其专业思维的提升，实现对学生完备认知体系的逐步构建。

五、结论

总之，与传统教学方式相比，情境创设策略的应用，不仅切实降低了解剖学教学难度，还对学生主體地位的凸显、认知能力的强化均有着极为重要的积极影响。而且，面对各类鲜活、生动、形象的认知情境刺激，学生的学习积极性必然会得到充分调动，更易确保预设教学目标的达成与课堂教学路径的延展。因此，教师在借助情境创设策略落实中职护理专业解剖学教学时，应充分关注学情，深度研究教材，紧密结合课标，在此基础上落实对各类情境素材的开掘、情境资源的借助、情境工具的利用，就教与学的模式进行变革与优化。结合预设教学目标、辅助教学项目、具体教学内容，不断强化对教学情境的创设。使学生在情境创设策略的驱使与引领下，积极投射至对解剖学理论的学习，并将课内所学迁移至实践操作、应用领域，来发展学生的护理技能，夯实学生的认知基础，将每一位即将步入社会的职校学子培养为具有高素质、高技能的专业技能人才。

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编辑 张 慧