基于语料库的“的”字用法的习得顺序研究

郑惠萍

【摘要】 本文通过对收集的语料库语料进行统计与分析，发现不同汉语水平的外国学生关于“的”字用法的习得顺序大致依次为“的”字短语修饰名词、“是……的”结构、构成的字短语代替名词、用在句末表示肯定语气、表示“等等、之类”的意思、词语或短语中插入“的”、“的”字短语用在“动词+得”之后表示结果状态。此外，不同水平之间的习得顺序存在一定的差异，不同习得项目的偏误类型也有所差别。

【关键词】 “的”字用法;习得顺序;偏误类型

【中图分类号】H146          【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2022）02-0104-03

一、引言

一直以来，“的”字在现代汉语中的使用频率较高，用法相对复杂，学界的说法也有所差异。黎锦熙（1924）认为“的”存在以下四类的用法：“特别介词”“语尾”“连接代名词”和“确定语态的助词”，刘公望（1982）也是将其分成不同的四种。吕叔湘（1942）和王力（1943）等人认为“的”主要是充当划分结构和表示语气两种作用，但因其看法不同，导致命名不同。此外，“的”字的用法還可分为三类，朱德熙（1961）的三个元素说、邢福义（1991）三个助词说、张国宪（1994）三个平面说等。同时，“的”字的用法也是对外汉语教学中的重点和难点。目前，关于“的”字的研究也较为突出，主要集中在“是……的”结构和“的”字的隐现与显现上。那么，除了这两方面外，汉语中独特的“的”字用法在留学生习得过程中会呈现怎样的特点呢？

本文以“的”字用法为研究对象，以北京语言大学HSK汉语动态作文语料库为主要语料来源，共收集900条含有“的”字语料，其中初级、中级、高级各300条。①根据这些语料情况，结合《现代汉语八百词》和其他文献资料，将“的”字用法的习得项目分为：构成“的”字短语修饰名词、构成“的”字短语代替名词、“是……的”结构、构成“的”字短语用在“动+得”之后，表示结果的状态、用在句子末尾表示肯定的语气、表示“等等、之类”的意思、词语或短语中插入“的”，共七大项目。②

二、“的”字用法的习得数据及习得情况分析

（一）“的”字用法的习得数据分析

1.习得项目的总体情况

根据对所得语料进行整理、分析数据的基础上，可以得出“的”字用法的习得项目的总体情况。

“的”字的七个习得项目在使用频率上有明显的差异，显示出语言习得是具有选择性，有主有次。使用频率较高的前三项依次是A1（67.8%）、A3（16.0%）、A2（10.8%），其他四项的使用频率很低。与此同时，可以看出“的”字的总体正确率均较高，每个习得项目的正确率都超过60%，其中“是……的”结构的正确率最高，达到了86.1%。

2.不同汉语水平的习得情况

关于“的”字用法，三个等级留学生各习得项目的使用频率由高到低分别是：

初级：A1（57.7%）>A3（27.3%）>A2（13.0%）>A5（1.3%）>A6（0.7%）>A4（0%）=A7（0%）

中级：A1（66.7%）>A3（13.7%）>A2（10.3%）>A5（7.7%）>A7（1.7%）>A4（0%）=A6（0%）

高级：A1（79.0%）>A2（9.0%）>A3（7.0%）>A5（4.0%）>A4（0.7%）>A6（0.3%）>A7（0%）

总体来看，A1、A2、A3三者总的使用频率较高，占比为94.2%，后四项总的使用频率占比很少，只有5.8%。除此之外，每个习得项目在不同汉语水平中的使用情况有所不同。从初级到高级，随着汉语水平的不断提高，A1的使用频率不断增加，从初级的57.7%到中级的66.7%，增至高级的79.0%;A2与A3的习得项目，使用频率明显不断减少;A4项目出现在汉语水平为高级的留学生当中;A5的使用率从初级到中级是急速增加，然后从中级到高级呈现慢慢减少的趋势;从数量上看，A6与A7的数量很少，使用率低。但A6在初级和高级水平的留学生中出现过，中级没出现，呈现出一种曲线变化。A7则相反，呈现出到U形曲线。

经过统计，由表1可得，随着水平的提高，A1、A3的正确率都呈现出下降趋势;A2与A5则相反，A2在初级和高级水平中，正确率较高，在中级水平中，正确率较低，呈现出正U形变化趋势，A5则为倒U形。其余三项，由于使用率过低，没有可比性。不过，从总体来看，“的”字用法整体的正确率变高，呈现出较好的发展趋势。

（二）“的”字用法的习得情况分析

施家炜 （1998：78）指出“在语料库出现的语料中，句式的正确使用频次或正确使用相对频率越高，就越容易，越早习得。方法是：各句式在各学时等级上的正确使用相对频率=各句式在各学时等级上的正确使用频次/某学时等级上句式的出现频次之和”。③按照其说法，根据上文的数据分析情况，“的”字用法整体的习得顺序由早到晚依次为：A1>A3>A2>A5>A6>A7>A4。

随着不断学习，A1，“的”字短语修饰名词的使用率逐渐增加，复杂度和丰富度也越来越高，主要体现为中心词的修饰语越来越多，而且一个句子中“的”连续出现的频率也变高。

（1）这样的担心是对的，但这样的做法不正确。（初级）

（2）这些使农产品的产量大大提高的现代的农业方法是应当促进的办法。（中级）

（3）混合式的教育无疑是开放式的，让他们彼此有更好的环境，通过正常的途径来了解异性。（高级）

从上述三个初中高级的句子当中，不难看出，不仅句子长度变长，而且句子的构成变得更加复杂，特别是“的”字短语修饰名词的部分。究其原因，大抵有以下两点：一是在汉语本体当中，A1的使用频率高;二是此项目是最基本、最先开始学习的项目，输入量大，输入的频率高。对外汉语教材《汉语教程（修订本）》在第一册第六课 《我学习汉语》（46-50）提到了助词“的”用法;在第一册第十二课 《你在哪儿学习》（101-102）中介绍：结构助词“的”要放在定语后边，是定语的形式标志。

A2习得项目“的”前面出现的词类越来越丰富，不仅有名词、形容词、动词等，而且词汇的复杂度也不断提高，例如：

（4）不论自己的还是人家的，都好好珍惜是对的。（初级）

（5）一定要记住给别人的要比拿的要多。（高级）

但是A2同A3项目一样，使用频率明显不断减少，由最初的13.0%降至9.0%，A3则从27.3%降到7.0%，这是属于正常现象的。“的”字的用法相对基础，留学生较早接触，随着水平的提高，学生逐渐掌握此语言学习项目，但教学输入不断减少，学生对此的关注度会发生转移。

（6）所以正确的结交方式是重要的、必需的。（初级）

（7）我觉得世界本来就应该是喧哗有声的。（中级）

（8）一朵含苞欲放的花朵在未开放时就给予它过多的有机肥料的话，其结果大家是可想而知的。（高级）

值得注意的是，A3的正确率最高。在上述的A3项目中，“是……的”结构中间填充的词汇，从简单的“重要”“必须”到“喧哗有声”“可想而知”这类相对复杂的词语。不难发现，这类属于框式结构，联系紧密，学生容易套用，相对容易习得，学生对这个项目的掌握较好。

（9）*花朵一定会开的很鲜艳的。（高级）

（10）*常常逗得我气呼呼才可以。（高级）

A5的使用率和正确率的变化是一致的，从初级到中级急速增加，然后中级到高级呈现慢慢减少，这是一个习得过程的体现。初级到中级，随着越来越多的教学输入与强调，以及学生自我有意识增强和习得的变化，学生使用的数量多，正确的情况也增加，到高级阶段，使用少了，同时对的也少了。

至于A4、A6、A7项目数量过少，难以看出其中规律。

三、“的”字用法的偏误分析及其启示

（一）“的”字用法的偏误分析

根据语料调查与分析情况，关于“的”字用法的习得项目中，部分偏误类型较为突出，主要是以下几类：

一是在A1中，由于知识“地”和“得”的出现，所以“的”大量与“地”的混用，导致高级阶段的正确率下降。主要是因为形式、意义和用法的相似而引发的干扰和混用现象，学习者难以区分而导致混用。例（11）（12）均为“的”“地”混用，二者使用是均可修饰中心语，这可能是发生偏误的原因。此外，以不太典型的“得”“地”取代典型的“的”或与记忆中的“逆抑制”有关，即新学的知识抑制先前的知识。更甚的是，因为读音相似，发音为“de”，平时在口语的使用中，老师很难去判断学生说的是否正确，学生也慢慢不再区别使用，到写作的时候可能会混用。此外，或是以简代繁的认知策略影响“的”字的使用。

（11）*要有任何词我们想不起来，我们很自然的便会用英语来代替原本想要表达的意思。（中级）

（12）*日本等其他国家也渐渐的承认“安乐死”。（高级）

二是A2一般出现偏误的情况是错误地省略的中心名词。在“名词+的”省略中心语的情况中，中心名词泛指人或指具体物品，可省，或先行句出现了中心名词的，可省;指人的称谓或抽象事物，不能省略。例（13）省略了句末的“愿望”，“愿望”一词属于抽象事物，且此前也未出现过，此次不应省略。“形容词+的”中心语省略情况为修饰语是限制性或分类性的，修饰语是描写性或带感情色彩的，中心名词不能省。例（14）的“温饱”“健康”在句中属于描述人体状况的词语，因此不能省略。至于“动词+的”此类型，中心名词能作前面动词的主语或宾语的，可省，否则不能;如动词已有宾语，只有当中心名词是表示动作的工具时才能省。例（15）不符合上述情况，也是典型的偏误类型。

（13）*同时想一想怎么能满足大多数人的（愿望）。（初级）

（14）*唯有这样才能达到温饱和健康的（水平）。（中级）

（15）*它未经污染，因此非常新鲜，确实是一个应该提倡发展的（东西）。（高级）

三是关于A5的偏误类型，主要体现为表示肯定语气时不会在句子末尾加“的”和只要句子是肯定语气，就会在句中加“的”，并且出现和“了”混用的情况，如例（16）等。对于这种情况，可能存在以下几方面的原因：学生对此训练过度，或学生没有完全掌握“的”字作为语气助词出现的具体语言环境，“的”作为语气词时，用于句末，主要表示加强肯定、强调的语气。

（16）*可是我為了上大学离开家乡后，慢慢发觉他不仅是为了我们工作，而且很关怀我们。（初级）

（二）“的”字用法的启示

根据此次“的”字用法的习得顺序和发展研究，以及汉语本体的研究，针对不同汉语水平留学生的认知规律应该采取不同的策略，综合多种方法，如直观法、替换法、对比法、结合语境等，循序渐进地让学生理解并掌握“的”字的用法;针对不同类型的“的”字的习得顺序特点进行精准教学，遵循由易到难的原则，重点和难点应该放在不同“的”的用法的使用条件和语言环境的教学，以及与“地”“得”区分等的知识点方面，借此以提高学生的学习效率。此外，善于利用语境效应，促进留学生对“的”字用法的理解。

四、结语

总的来说，不同汉语水平的外国学生关于“的”字用法的习得顺序大致依次为“的”字短语修饰名词、“是……的”结构、构成的字短语代替名词、用在句末表示肯定语气、表示“等等、之类”的意思、词语或短语中插入“的”、“的”字短语用在“动词+得”之后表示结果状态。但是不同水平之间的习得顺序存在一定的差异，不同习得项目的偏误类型也有所差别。在某种程度上，反映了外国学生学习“的”字用法的特征，值得思考。本研究了解了“的”字用法的习得顺序，但是语料来源可以更丰富，对于“的”字的用法还有待进一步深入研究。

注释：

①若句中出现多个“的”字，则按照“的”字习得项目数量进行统计。

②为了便于下文描述，“的”字七大习得项目依次为A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7。

③施家炜：《（1998）外国留学生 22类现代汉语句式的习得顺序研究》，《世界汉语教学》第4期。

参考文献：

[1]黄伯荣.廖序东主编.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1980.

[3]李晶.对外汉语教学中“的”的偏误研究及其教学对策[D].黑龙江大学，2011.

[4]陆俭明.对“NP+的+VP”结构的重新认识[J].中国语文，2003，（05）：9.

[5]刘坤哲.基于语料库的“的”字短语的多角度分析[D].广西师范大学，2015.

[6]裘荣棠.“动+的”短语的表意功能[J].修辞学习，1999，（01）.

[7]石定栩.“的”和“的”字结构[J].当代语言学，2008，

10（04）.

[8]施家炜.外国留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究[J].世界汉语教学，1998，（04）.

[9]石毓智.论“的”的语法功能的统一性[J].世界汉语教学，2000，（01）.

[10]王远杰.再探多项定语“的”的隐现[J].中国语文，2008，（03）.

[11]徐阳春.结构助词“的”与“地”的分合问题[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2004，（06）.

[12]徐阳春.关于“的”字的句法分类[A].江西省语言学会.江西省语言学会2004年年会论文集[C].江西省语言学会，2004.

[13]徐阳春.钱书新.试论“的”字语用功能的同一性——“的”字逆向凸显的作用[J].世界汉语教学，2005，（03）.

[14]徐阳春.板块、凸显与“的”字的隐现[J].语言教学与研究，2011，（06）.

[15]朱德熙.说“的”[J].中国语文，1961，（01）.