贯彻STEAM教育理念设计活动课程

◇殷子丰（甘肃：嘉峪关市逸夫小学）

近年来，随着数学综合素养这一理念的提出，在小学数学教学过程中，活动课程的设计与实践也受到了人们的重点关注。通过活动课程提高小学数学的实践能力和应用能力，是我国小学数学教学过程中的主要内容。在这一过程中，对STEAM教育理念进行深入分析，是快速提高小学数学活动课程设计与实践能力的重要方法。

一、STEAM教育理念概述

（一）STEAM教育理念的内容

STEAM教育理念是一种注重实践能力的跨学科教育理念。科学、技术、工程、艺术、数学都是STEAM教育理念的重要组成部分。可以说，STEAM教育理念是学生综合素养培养的最主要方式之一。虽然学生综合素质培养，是我国义务教育的主要目标，但是，STEAM教育理念并不是我国提出的。STEAM教育理念最早是由美国教育学家提出的，而且STEAM教育理念最初只有科学、技术、工程、数学四个方面的内容，最近几年来才加入了艺术的相关内容，从而形成了更加全面的STEAM教育理念。STEAM教育理念强调在教学过程中，要打破学科的限制，重视学生的逻辑思维能力以及动手能力，更要关注学生的多元化发展。

（二）贯彻STEAM教育理念的意义

从STEAM教育理念的核心内容不难看出，这一理念本身就具有多元化的特点。因此，STEAM教育理念的应用也是以学生为主体，促进学生多元化发展的重要方法。在综合素质培养过程中，人本位的思想，是教育的重要基础。而STEAM教育理念正是强化学生主体地位的重要途径。在我国义务教育阶段应用STEAM教育理念，能快速转变教学模式，促进学生综合素养的提高。这样，就可以为国家的进步和发展培养更多复合型人才。而且，教师也可以通过STEAM教育理念，对学生的创造性思维以及个性化意识进行培养，这对于我国创新型人才队伍的建设有着积极的促进作用。

（三）STEAM教育理念的创新性

STEAM教育理念打破了学科界限，要求在教学过程中，教师不能以单一的教学目的为原则，而要对学生开展多元化的教学。在这一过程中，以核心主题为基础，进行不同内容的丰富，可以让学生在短时间内，获得最大的信息量。而且，也能够为学生构建一个多样化的思维模式，让学生深刻认知到，在做一项工作的过程中，并不只是应用一项技能，而是需要多种能力共同发展。这对于学生创新能力的培养也有着积极的促进作用，这也是STEAM教育理念的重要特点之一。

（四）STEAM教育理念的多样性

多样性的特点是STEAM教育理念的核心标志。STEAM教育理念从表面字义就可以看出，这个理念本身就含有科学、数学、艺术等多个方面。因此，教师在运用这一理念开展教学的过程中，也要对教学目标进行多样化设计。这对于改变传统教学模式有着重要的指导意义。而且，多样化目标的设计，也可以让学生的综合能力得到充分锻炼。在对STEAM教育理念多样性特点运用的过程中，不仅是教学目标可以进行多元化设计，教学内容以及教学方法同样也可以运用多样化的特点。教学内容的多样化，可以丰富教材内容，激发学生的学习热情；教学方法的多样化，是激发学生学习热情的重要途径。在我国综合素质教育的背景下，对STEAM教育理念进行深入分析和合理运用，是培养学生综合素养的重要渠道。

（五）STEAM教育理念的实践性

STEAM教育理念还具有很强的实践性。STEAM这一教育理念产生的背景，就是为了提高学生的实践能力，让学生在实践过程中发现真理，并且进一步巩固专业知识。因此，实践性是STEAM理念的核心。国家的进步和发展离不开专业人才的支持，当今时代所需要的专业化人才，不仅要有丰富的知识，还要有很强的动手能力。这就要求在人才培养过程中，要高度关注实践能力和动手能力。在STEAM教育理念中，技术、工程这两部分内容都是动手能力极强的内容，在艺术、科学等领域都需要依靠实践来探索。这无不体现了STEAM教育理念的实践性特征。

二、小学数学活动课程设计存在的问题

（一）内容较为单一，缺乏跨学科教学

小学数学活动课程是在综合素质教育背景下，新增加的教学内容。在实际课程设计以及实践过程中，普遍存在内容单一的问题。在小学数学活动课程教学过程中，教师只是围绕数学基础知识，进行相关的活动设计以及活动实践组织。即使能做到跨单元的综合性实践，也全部都是局限在数学领域范围内的活动，普遍缺乏跨学科能力。数学并不是一项单纯的科学知识，在生活及工作过程中，数学要与科学、艺术等其他领域协同应用，才能发挥真正的价值。这也就要求，在小学数学活动课程设计以及实践过程中，一定要实现跨学科教学的目标。

（二）教学方法传统，课堂效率不高

小学数学活动课是为了提高学生对于数学专业知识的理解能力，并提高数学知识的应用效率而开设的一门课程。但在实际教学过程中，却存在教学方法传统、数学活动课程教学效率不高的问题。在小学数学活动课教学过程中，所面对的全都是小学生，他们的理解能力和接受能力都会受到年龄的限制。在活动课程开展的过程中，如果不能针对小学生的特点对教学方法进行革新，很容易导致学生的参与性不高、教学成果难以转化的问题。

（三）教学目标单一，考核手段单一

素质教育在我国已经推行多年，尤其是在义务教育阶段，对于素质教育的贯彻执行能力已经达到了相对较好的程度。但是，素质教育不仅仅是要在教学过程中培养学生的综合素养，更要在考核过程中对学生的综合素养进行全面评估。但在小学数学活动课程教学过程中，却普遍存在教学目标单一的问题。

（四）重视专业知识，学生动手能力不足

重视专业知识，小学生动手能力不足，是小学数学活动课程的最普遍问题之一。在小学数学活动课程教学过程中，由于小学生活泼好动，如果课堂氛围过于轻松，很容易导致学生注意力不集中，甚至严重偏离课堂教学内容的情况出现。因此，在很多小学数学活动教学过程中，教师都会对课堂氛围以及学生的听讲能力加以严格要求。这就导致了在小学数学教学过程中，只关注学生的数学知识，不关注学生的动手能力。

（五）缺乏自主意识，学生自主能力不强

在应试教育的影响下，学生的学习意识仍旧停留在被动学习的阶段。尤其是在小学数学教学过程中，小学阶段的学生人生观、价值观、世界观都没有形成，对未来的发展方向根本就没有考虑过。这就直接导致了在小学数学活动课程设计及实践过程中，学生的自主能力不强，而且普遍缺乏主动意识。

三、贯彻STEAM教育理念设计小学数学活动课程

（一）以数学教学为基础，跨学科整合资源

小学数学活动课程与传统的小学数学专业知识课程存在本质上的区别。因为，活动课程更注重学生的动手能力以及学生的实践能力。所以，在应用STEAM教育理念开展小学数学活动课程设计以及实践的过程中，要以小学数学内容为基础，开展跨学科的资源整合，这也是STEAM教育理念的核心内容。通过跨学科资源整合，可以让活动内容更为丰富，也可以给学生提供更多的信息以及资源。这对于学生创新能力以及自主意识的培养都有着积极的促进作用。

（二）以数学核心内容为主体，丰富教学方法

小学数学活动课程本身就是对数学教学体系进行完善丰富的一门学科。在教学过程中，教师一定要针对小学生的实际特点来开展数学活动。尤其是在数学活动课程设计的过程中，要针对小学生活泼爱动的特点，应用一些新型的教育方法。只有这样，才能够在教学过程中，快速吸引学生的注意力，让学生融入活动课程教学过程。这对于教学成果的转化有着重要的作用。

（三）以综合素养培养为宗旨，确立多元化教学目标

数学综合素养不仅仅是数学知识的学习，更是逻辑推理能力的培养。在这一过程中，学生的想象力、运算能力、分析能力都需要得到全面的发展。因此，在小学数学活动课程设计以及实践过程中，教师一定要以综合素养为目标，确立多元化的教学目标。每个学生的理解能力以及认知水平都是不同的，即使在同一个数学活动中，不同学生所能实现的学习目标也是不同的。但要做到核心方向不发生偏离，提高学生数学综合能力，这是小学数学活动课程的主要教学目标。

（四）开展实践性活动，提高学生动手能力

实践能力是STEAM教育理念的核心内容。因此，在应用STEAM教育理念开展小学数学活动课程设计以及实践的过程中，教师一定要注重活动的实践性，以此来提高学生的动手能力，这是学生数学综合素养全面提高的重要标志。在小学数学活动课程设计以及实践的过程中，教师一定要多设计一些实践活动，让学生在实践中充分锻炼动手能力。

在小学数学活动课程设计以及实践过程中，还普遍存在学生自主能力较差的问题。为了解决这一问题，在应用STEAM理念开展小学数学活动课程设计的过程中，教师可以把班级内的学生划分为六至八个小组，开展小组自主学习。这样，以小组为单位，让不同小组的学生以同一个核心内容为基础，开展自主性的学习和探究。运用这种方式，让学生自主开展数学知识的学习，对提高学生自主学习和思考的能力有积极的促进作用。

综上所述，STEAM教育理念是一种综合性的创新理念。学生实践能力的培养是STEAM理念的核心内容。在小学数学活动课教学过程中，教学效率的提高，往往受到教学内容、教学方法、教学目标、综合能力等方面因素的制约，而在运用STEAM教育理念开展小学数学活动课程设计与实践的过程中，教师要对跨学科资源进行整合，对教学方法、教学目标以及学生的综合能力进行深入分析。只有这样，才能在小学数学活动课程设计与实践过程中充分发挥STEAM教育理念的价值。