思维型教学理论引领下的幸福教育理念及实施路径探究

蔺龙燕

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。《意见》明确提出，学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。我们认为，要想实现这个目标，主战场在学校，主阵地在课堂。对此，中国音乐学院附属北京实验学校以“幸福教育”为根基，在思维型教学理论的引领下，创建了思维型课堂教学体系，以此提升学校育人质量，提升学生实际获得感。

随着教育教学改革的深入发展，关于学生思维能力的培养也愈发受到广泛的关注。思维型教学是一种以学生思维能力发展为根本目标的教学活动，是一种指向思维发展的教学。思维型教学并非教授学生在解决问题过程中所使用的各类具体方法步骤，而是让学生学会在问题解决过程中的思维运作方式。通过思维型教学，学生的思维运作方式产生结构性变化，思维结构得以优化，从而形成良好的思维品质。

幸福是人类追求的永恒目标，培养幸福学生既是教育事业的必需，也是学生个体生命成长的必需。2021年7月国家出台的“双减”政策，其目的就是提质减负，助力学生幸福成长。“双减”政策为现代课堂重构提供了契机，而决定课堂教学方式和质量的关键因素就是教师的教学观念和教学行为。思维型教学即是通过改变教师教的思维和学生学的思维构建优质高效课堂，发挥课堂育人主渠道作用，让学生在课堂教学中感受教育的幸福。

一、 思维型教学理论引领下幸福教育育人目标的确立

中国音乐学院附属北京实验学校创办于1990年，自建校以来，与幸福结缘，在继承学校“为每一位学生的幸福成长奠基”的办学思想基础上，提出了“创造幸福教育，享受教育幸福”的办学理念和“启智求真，明德尚美”的校训。

幸福的源起可以从生物学、心理学、社会学、物理学、哲学等不同角度进行科学分析，其核心都是要从改变人的思维方式开始。

因此，我们需要通过思维型教育理论的研究，将人的发展从“固定型思维”引向“成长型思维”，引领教师培养学生的发展思维和创新思维。

学校“幸福教育”的办学理念，应该在思维型教学理论的引领下，从培养学生具有正确的思维方式开始，帮助学生在人生漫长的旅途中面对各种挫折、各类问题，能够突破思维瓶颈，改变思维方式，积极地寻找解决问题的方法与路径，并最终获得人生的意义和积极的成就，从而铸就孩子们的幸福人生。

二、 思维型教学理论引领下课堂教学评价体系的构建

培养和发展学生的思维，其根基在于课堂，为此，中国音乐学院附属北京实验学校围绕幸福教育的办学理念，打造以思维型教学理论为基础，“启智求真”的课堂文化，提出让思维撬动课堂教学改革的策略，用评价的指挥棒引领干部、教师专业发展，不断实践探索，进行对标反思。

(一)“启智求真”课堂文化理念的内涵

“启智”直接来源于姜子牙的《六韬》：“心以启智，智以启财，财以启众，众以启贤，贤之有启，以王天下。”间接来源于《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而不得时的心理状态，这时教师要指导学生思考问题，帮助学生打开思路。

“悱”就是学生对某一问题已经有所思考，尚未成熟，处于欲言而又无法表达清楚时的心理状态，这时教师要帮助学生明确认识，弄清概念，用准确的语言表达出来，可见发动学生的独立思考是启发教学的基本条件。

孔子启发诱导的教学方法，不仅要求学生在启发前要积极思考，而且要求学生在启发后能进行积极思维，以求举一反三，这是孔子启发教学的真谛。

“求真”来源于教育家陶行知提出的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，以及哲学家笛卡尔的名言“要以探求真理为毕生的事业”。学习就必须求真学问，求真理、悟道理、明事理。要通过学习知识，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识。

“启智求真”，旨在帮助学生有效地吸纳知识，进行积极的思考和创造，从而发展智慧，造福人类。

(二)“启智求真”课堂文化体系的建构

“启智求真”课堂文化体系的建构，是学校育人系统工程中的核心部分，必须从办学理念、办学特色、育人目标、改革策略等方面进行顶层设计、整体推进、分步实施，通过加强校本化研究，做到全员、全程、全方位落实。首先，我们依据《中国学生发展核心素养》和《朝阳区课堂评价量表》，在充分学习思维型教学理念的基础上，设计构建了“六真”课堂文化体系图(图1)。

图1 “六真”课堂文化体系图

这一体系以培养中国学生发展的核心素养中强调的必备品格和关键能力为重点，在课堂教学过程中重点关注教师和学生双主体发展，充分体现“教学相长”，师生相互作用、共同成长。“六真”的设计主要基于思维型教学理论的五大原理：

1. 创设真情境

源于现实生活，激发学习兴趣。基于动机激发原理，凸显在整个教学活动中激发学生的学习动机，特别是内在的学习动机，以保证学生积极主动的学习和思维。

2. 提出真问题

产生认知冲突，启发积极思考。基于认知冲突原理，在课堂教学中教师要根据教学目标，联系生活经验和已有知识，设计一些能够使学生产生认知冲突的两难情境，启发学生积极思维。

3. 自主真探究

投入学习状态，完成个体建构。所谓“自主真探究”应该是学生全情投放学习状态，独立开展学习、探索的过程，重点在引导学生自主地从原有经验出发，生长(建构)起新的经验。

4. 合作真互动

善用思维方法，实现社会建构。基于建构理论中的社会建构原理，强调师生互动和生生互动，教学过程中学生在探索、实验、观察、讨论的时候，都需要教师的指导、点拨和鼓励。

5. 反思真评价

敢于质疑表达，培养思维品质。基于自我监控原理，强调师生反思，特别是要求教师引导学生对学习内容、学习方法、经验教训等进行总结和反思，培养学生的自我监控能力。

6. 拓展真应用

迁移所学方法，解决实际问题。基于应用迁移原理，强调所学知识和方法的应用，并迁移到日常生活、生产实践、本学科及其他学科中去，提高学生分析问题和解决问题的能力。

(三)“启智求真”课堂评价量表的形成

为使中国学生发展核心素养的教育能够通过课堂主阵地加以有效落实，北京市朝阳区教研中心经反复研磨制定出《朝阳区课堂评价量表3.0》，充分体现了新课改的理念与方向，对学校的课堂教学改革具有较强的指导价值。

为此，学校干部教师经过近一年的学习实践、反复论证、改进提升，最终形成《国音实验“启智求真”课堂评价量表》，此量表不仅化繁为简，还有效地整合并建立起区级课堂教学评价量表与学校课堂文化间的联系，使评价体系更完整、更具可操作性。

“六真”课堂文化的六个要素分别对标《朝阳区课堂评价量表3.0》中的四个指标，设置观察要点说明对标《朝阳区课堂评价量表3.0》中的评价要素，如：合作真互动这一课堂文化要素的观察要点说明为“善用思维方法，实现社会建构”。

对标学习活动这一指标下的三个评价要素：学生能积极主动参与师生、生生、生本交流；学生能主动建构知识网络，总结学科思想、方法、规律；学生在学习活动中表现出强烈的问题意识、具有适当的思维深度和积极的学习情感。

此外，学校还将“明德尚美”的课程体系建设目标融入量表之中，一头一尾，首尾呼应，教学目标中突出体现立德树人、学科素养和思维目标，特色创新中体现学校“+艺术”的特色课程建设，即：融入艺术元素，提升审美能力。将学校“启智 求真 明德 尚美”的校训全面落实于课堂育人的全过程，使课堂主阵地育人作用得到充分有效的发挥。

三、 以“六真”课堂文化为载体，持续迭代教师的理念和行为

(一)提升干部教学研究的指导力

通过持续地学习、研究、实践，干部能够聚焦教学研究方向，主动学习思维型理论知识、解读高阶思维、探索深度学习。干部在阅读、学习的基础上，深入课堂，积极开展交流研究、实践探索，变听课为课堂观察，变评课为专题研究。

加强课题引领。为推进研究，学校以《思维型课堂教学促进小学生创新素质发展的实践研究》为题申报中国人生科学学会中小学教育专业委员会“十四五”第一批规划课题。以课题研究为抓手，进一步推进教科研一体化。

干部走进教研组，指导教师准确认知、使用《国音实验“启智求真”课堂评价量表》，自检课堂，提出重点研究问题，组织开展好专题教研；干部走进课堂，围绕重点问题，指导教师从一个问题点深入下去，探索课堂改革的新策略新方法。

开展互动教研。学校改变单一的培训模式，将单一的专家讲座改为互动式教研。互动学习中，教师发生了角色的转变，从授课者转变为学习者，使教师更容易与学生产生共情，以新角色实践教学，促进了教师与学生进行平等的对话与交流。

互动教研迁移到教师的课堂教学即为互动教学(师生互动)和互动学习(生生互动)，教师更关注到学生习惯的培养，强调不论是“互动”“合作”还是“交流”，都必须以独立思考为前提和基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。

互动教研与互动学习，促进了课堂求真，只有真课堂、真发生，才能唤醒学生的潜能，开启学生的心智。

(二)提升教师课堂教学的行动力

教师通过学习新理念，结合评价量表，自我观察、自评自测，提升备课能力，愿意围绕评价要求尝试突破自己，精准制定教学目标，并下定决心一定要去实现。

《国音实验“启智求真”课堂评价量表》在整合朝阳区的课堂评价要求的同时，改变课堂评价的方式：变分数评定为观察点评量；不设定具体的评分标准，而是以数据统计、问题点提出的方式，促进教师自主进行课堂反思。在这一过程中，教师也在不断尝试中享受着课堂带来的全新挑战，从而有效提升了教师课堂教学的行动力。

例如，任春颖老师执教《自相矛盾》一课时，围绕这一课堂文化，采用启发式、讨论式、探究式和参与式教学，在课堂上落实对学生的思维训练。

《自相矛盾》一课旨在引导学生借助文中相关语句进行推想，体会人物的思维过程，需要学生遵循辩证逻辑规律，从发展、变化的视角分析、认识事物，用辩证的方法研究事物的内在矛盾，使学生深化对课文内容的理解，从而引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思。

任老师在原有的基础上进行建构设计，将本课的教学重点设计为：有理解寓言故事的能力；抓住关键词句，推测人物的思维过程；联系生活，感悟故事的语言，体会人物思维过程。

随着对思维型教学的深入理解，老师们逐渐意识到必须将思维型教学理论在日常课堂中运用起来，用真正的实践对理论知识进行内化才能够起到作用。

(三)提升学生深度学习的学习力

通过课堂评价方式的转变，课堂悄然发生变化，学生的学习更加积极、主动、投入。在教师践行“六真”课堂文化的过程中，学生逐步有能力提出自己的问题，能够根据所学的方法，或者在同伴的帮助下解决问题。学习是为了促进学生的可持续发展，深度学习是为了促进学生的终身学习。

例如，美术课《早餐》，万紫玉老师从入课就为学生创设了孩子要为爸爸妈妈做一顿丰盛的早餐的情境。一节课中，老师和孩子们一起在“小小厨房”中忙碌，巧手使用收集来的废旧材料进行创作，在动手中体会制作的乐趣，为爸爸妈妈制作早餐更表达着一份感恩。

思维活动课《水果密码》，边子龙老师将水果密码的破译引申到音乐密码的合作创编上。课堂上，学生在小组合作的过程中，根据规则创编出多个音乐密码，教师帮助学生现场演奏音乐密码，引导学生通过集体讨论，合作出一首乐曲。从生生合作，到小组合作，再到班级合作，使课堂更加精彩。

宋爽老师在执教数学课的时候，非常重视小组合作学习。学生的合作、探究形式都是非常规范的，但是到了反思评价阶段，评价内容就比较受局限，基本都是流于表面。为此，研讨时我们针对学生的反思评价进行了专项研究，明确了学生的评价要从“内容是否正确？哪里处理得好？哪里还有不足或不同意见？”出发，明确了如何评价后，学生在训练后，悄然发生了改变，他们更爱学习，更爱思考，发言也更有深度。

四、 结语

本研究立足于已有的思维型课堂教学理论以及中国音乐学院附属北京实验学校思维型课堂教学实践，厘清了思维型课堂教学的本质及其对学校幸福教育理念的引领作用，并在此基础上构建了思维型课堂教学的评价机制，探索了思维型课堂教学的策略，增强了教师对思维型课堂的认知意识和操作能力。同时，以思维为导向的思维型教学对改善知识型课堂教学的问题提供了一种新的研究方向。

该研究尚处于初始阶段，思维型课堂教学的实验研究周期还比较短，需要干部教师更多地学习与实践，深入地理解思维能力的深刻内涵。同时，思维型教学引领幸福教育理念的具体维度也需要进一步界定，要求教师更好地掌握学生年龄特点和认知规律，并体现在教师每一节课的教学目标设定、教学设计实施与教学反思中，如此，一定能够产生事半功倍的教育教学效果，为国家培养创新型人才奠定坚实的基础。