核心素养背景下初中英语高效课堂构建策略

摘 要：新课改背景下，核心素养成为学科教学的方向，备受教师的推崇，是实现学生全面发展的必然要求。在这一背景下，初中英语教师必须要摒弃传统教学理念的束缚，指向“英语核心素养”，立足于学生的认知起点、潜在发展区等，重塑课堂教学目标，优化课堂教学模式等，真正完成初中英语的高效教学，最终促使学生的全面发展。教师可以此出发，结合人教版英语课堂教学实践，针对核心素养背景下构建初中英语高效课堂的具体路径进行详细研究。

关键词：核心素养;初中英语;高效课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.035

素质教育背景下，学校教育不再局限于“读死书”“做题目”中，更加关注学生的能力培养，真正实现中学生的全面发展。基于此，面对英语学科素养下的教学目标，初中英语教师必须要彻底摆脱传统初中英语“低效化”教学状态，立足于英语学科的特点，以及其中蕴含的人文元素，指向英语核心素养设计教学目标、优化课堂氛围、整合教学资源、优化教学手段、完善教学评价等，推动初中英语从“知识型”教学到“能力型”教学转变，最终实现学生的全面发展。

一、核心素养背景下初中英语课堂教学现状

（一）教学理念滞后

英语核心素养旨在强调学生的全面发展，教师唯有从“学科知识”转向“育人”，更加关注学生的全面发展。可以说，英语核心素养明确了当前的英语课堂教学方向，明确了英语课堂教学将要达成的目标。但在调查中发现，当前教师的教学理念与英语核心素养之间的距离越来越大，难以满足当前的教学要求。首先，教师对英语核心素养研究非常片面，或者对其理解有误，致使其在教学中常常缺乏先进的理论指导，难以满足新课改下的要求，制约了英语核心素养的落地。其次，忽视师生角色研究。新课改下，部分英语教师对师生角色认识不够全面，依然将自己作为课堂的中心，以自己的经验设计教学方案、掌握教学节奏，忽视了与学生的互动等。这种以教师为中心的教学模式，致使学生常常游离在课堂之外，初中英语课堂教学效果大打折扣。最后，过度依赖英语教材。英语核心素养要求教师必须要活用教材、整合教学资源，但当前英语教师受到应试教学理念的束缚，将英语教材作为“金科玉律”，过分关注其中的知识点。

（二）目标片面，过分关注英语成绩

目标是教师进行教学设计的思维起点，也是实施教学活动的重要依据，直接决定了课堂教学方向。学科素养下虽然明确了英语教学目标，但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，教师在制定英语教学目标时，常常集中在英语知识层面上，忽视了学生在英语学习中能力目标、情感目标、思维目标的达成，甚至还会导致学生在英语学习中出现“死读书、读死书”的现象，难以真正提高初中英语课堂教学质量;还有一部分教师在设计英语目标之前，忽视了学情分析，致使设计出来的教学目标与初中学生学习需求、能力不相符，制约了教学目标价值的发挥。

（三）课堂教学创新不足，英语课堂教学低效化

新课程背景下，课堂教学出现了显著变化，即教师中心到学生中心。虽然新课改明确了学生的主体地位，要求教师应关注学生的需求，立足于学生认知发展区等，对传统的教学手段进行创新，借助学生乐于接受的手段开展教学。但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，教师在选择教学方法时，依然存在诸多问题：一方面，为了完成既定的教学目标和教学任务，教师常常快速进入教学主题，忽视了教学方法的研究，致使初中英语课堂教学始终束缚在“教师讲、学生听”的被动学习模式下。另一方面，忽视学生的差异性。受到应试教学理念的束缚，教师常常按照一定的标准、以往的教学经验等，设计统一的教学目标、方法等。但这种教学模式下，常常只能满足班级中一小部分人，忽视了“两头”学生的学习需求。这不仅难以实现高效课堂的构建，还会导致部分学生逐渐丧失英语学习兴趣。

（四）教学评价过程形式化

当前英語教师受到滞后教学理念的束缚，教学评价标准常常集中在考试成绩上，忽视了学生其他方面的发展。教师常常以为上课认真听讲、考试成绩优秀的就是好学生，丝毫没有顾及学生在英语学习中思维、能力、情感等方面的发展。从教学评价主体上来说，受到应试教育理念的制约，教师作为评价的唯一主体，忽视了学生在评价中的参与程度[1]。

二、核心素养下初中英语高效课堂构建路径分析

（一）转变教学理念，促进英语核心素养落地

教学理念是教师开展教学行动的指南。新课程背景下，只有指向英语核心素养重塑自身的教学理念，才能在正确、科学的教学理念指引下，端正自身的教学行为，奠定英语高效教学的基础。首先，树立学科育人理念。教师应立足于英语学科的特点，结合英语学科独特的育人价值，灵活选择针对性的教学方法，促进英语核心素养在课堂教学中的落实，确保学生在英语学习的过程中获得极强的人文素养。其次，树立“以生为本”的育人理念。教师必须要明确学生的主体地位，将学生的学习需求作为英语教学的出发点和最终归宿点。教师必须要坚持生本理念，制定出与其相契合的英语教学目标，尊重不同层次学生的英语学习需求，最大限度满足所有学生的英语学习需求。再次，树立能力理念。英语核心素养下，初中教师应在英语知识教学中关注学生在英语学习中的语言能力、探究能力、思维能力、运用能力等，真正实现学生的全面发展。最后，树立教育服务理念。英语核心素养下，教师还应对师生之间的角色进行重新定位，将自己从“权威”的地位上解放出来，使其逐渐成为学生学习的合作者、辅导者、引导者，充分发挥自己的辅导价值，引导学生高效学习。

（二）聚焦英语核心素养，优化目标引领

教学目标是英语课堂教学的“指挥棒”，引领了教师的课堂教学行为。核心素养下，英语教师在构建高效课堂时，必须要从传统的“知识目标”中解放出来，指向英语核心素养的内容，科学设计教学目标，旨在实现学生的全面发展。一方面，教师必须要对英语核心素养、英语教材内容进行深入分析，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个层面设计教学目标，将知识目标转变为知识、思维、品德、文化目标。另一方面，教师在设计教学目标之前，还应立足初中阶段学生的认知起点、潜在发展区、英语知识掌握情况、学习能力等，结合初中阶段学生的英语学习需求，设计出与其相契合的英语教学目标[2]。例如，在I’m going to study computer science教学中，教师就依据上述要求，聚焦英语核心素养，科学设置了教学目标：（1）知识目标：熟练掌握重点词汇，听懂、会说相关的拓展性词汇，熟练运用be going to这一句型的表达。（2）能力目标：对学生的英语听说读能力进行训练，能听懂目标语进行对话，并从中获得相关信息;能够运用相关词汇和句式，对职业进行谈论。（3）情感目标：依托人生理想讨论，通过竞赛游戏形式唤醒学生的学习兴趣;引导学生在活跃的学习氛围中树立学习自信心，形成健康的学习品质，明确如何实现自己的人生理想。

（三）整合教学资源，落实英语核心素养

传统的初中英语课堂教学常常束缚在“讲教材”的模式下，将教材作为唯一的教学资源。在这种情况下，初中英语课堂教学内容狭窄，难以真正实现学生的高效学习。基于此，初中英语教师在构建英语高效课堂时，必须要指向英语核心素养，对多种教学资源进行整合和优化，确保学生高效地学习。一方面，围绕英语内容，补充教学资源。教师在整合教学资源时，必须要紧紧围绕既定的教学内容，结合初中阶段学生的学习需求，适当地补充一些课外资料。在We are trying to save the earth的教学中，教师就对教学资源进行了整合，将当前地球面临的状况等资料进行了补充，以便于丰富教学内容、拓宽学生视野，最终促使学生在思考中促进思维品质的发展，真正促进英语核心素养的落地。另一方面，基于英语学科的特点，其背后蕴含着独特的文化内涵，教师在补充教学内容时，还应补充相关的文化知识，以便于学生在英语学习中，对西方文化形成全面认识和强烈的文化意识，最终完成高效英语课堂的构建。

（四）以生为本，创设良好的学习氛围

心理学家在研究中发现，环境对学生的心理影响非常大，良好的语言环境常常会增强学生的学习等级，使其以良好的精神状态，积极主动参与到英语学习中。同时，在最新的英语课程标准中也对其进行了明确的要求：教师在优化课堂教学时，应关注学生的英语学习情感，采取积极有效的措施，给学生创设出更加宽松、和谐、民主的教学氛围。一方面，教师应加强情感沟通，建立和谐的师生关系。新课程背景下，教师在构建高效课堂时，应尊重学生的情感，与学生进行情感交流，关心、爱护、鼓励学生，建立和谐的师生关系。只有做到这一点，学生才能积极主动参与到课堂学习中，真正完成高效课堂的构建[3]。另一方面，以生为本优化课堂教学过程，创设良好的课堂学习氛围。基于初中英语核心素养的要求以及新课改下的教学目标，教师要想构建活跃、民主、和谐的课堂氛围，唯有立足于学生的主体地位，结合学生的英语学习需求、兴趣爱好等，选择学生乐于接受的模式开展教学，最终构建良好的课堂氛围。

例如，在My name is Gina的教学中，为了活跃课堂氛围，教师应从传统的课堂教学模式下解放出来，结合本课的教学目标以及学生的英语知识掌握情况、学习能力、兴趣爱好、思维发展特点等，在开展课堂教学之前，借助日常生活中常见的情境进行导入，调动学生的英语学习积极性;在课堂学习中，教师应充分发挥多媒体技术的优势，对学生的英语发音进行纠正，强化学生的英语语感;在课堂教学完成之后，给学生预留了一部分时间，引导学生以小组的形式，结合本课中重点词汇、句型进行对话交流。如此，不仅高效地完成了英语教学目标，也活跃了课堂氛围，真正实现了学生的高效学习。

（五）优化课堂教学手段，促进学生全面发展

面对英语核心素养下的教学目标，教师在优化课堂教学时，必须要从传统“讲解式”的教学模式下解放出来，结合既定的教学目标、学生的学习需求等，灵活选择多样化的课堂教学手段。

首先，灵活切入英语微课。教育现代化背景下，微课以其“短小精悍、教学重点突出”等优势，从众多教学模式下脱颖而出，备受教师青睐。基于此，英语教师可结合教学内容，科学设计英语微课视频，并将其灵活运用到课堂教学的每一个环节中，借助微课引导学生开展预习、拓展内容、课后复习、重难点深化等，真正提升初中英语课堂教学效果。例如，在I am watching TV的教学中就借助了这一教学模式，引导学生围绕预习微课，熟悉掌握了相关英语词汇，包括：doing homework、watching TV、reading a book、talking on the phone等，以及重点句型如：What are you doing？I’m watching TV，what is he/she doing？he/she is...如此，通過微课在预习的中的运用，真正提升了学生的预习效果，奠定了高效教学的基础。

其次，趣味性教学。为了实现高效课堂的构建，英语教师在构建高效课堂时，还必须要结合课堂教学内容，科学设计出具有趣味性的英语活动，促使学生在活动参与中，完成英语知识的高效学习。具体来说，在完成基本课堂教学之后，教师可结合具体内容，引导学生观看一些经典的英语电影，或者组织学生利用角色扮演的形式进行演绎，促使学生在趣味性十足的英语活动中落实英语核心素养下的教学目标，最终实现自身的全面发展[4]。

再次，贴近生活开展教学。基于英语核心素养下的教学目标，教师在构建高效课堂时，还应立足于英语学科的特点，培养和发展学生的知识应用能力，最终达到“学以致用”的目标。基于此，教师在构建高效课堂时，就可立足于英语知识与实际生活的内在联系，贴近学生的生活开展教学，引导学生在生活化的教学模式下，循序渐进地提升自身的英语知识应用能力。例如，在How often do you exercise？教学中，教师就可立足于教材内容特点，以学生实际生活出发，将学生日常锻炼情况融合到教学中，最终实现英语高效教学。

最后，层次化教学。英语核心素养下，教师在构建高效课堂时，还应立足于学生之间存在的个体差异性，关注不同层次学生的英语差距，实施差异化教学。具体来说，英语教师可结合学生测验结果、日常学习情况等，对学生进行科学、合理地分层，使其成为优等生、中等生和后进生三个层次。在此基础上，结合不同层次学生的学习需求，设计层次化的教学目标、教学内容，选择差异化教学手段，设计差异化的课后练习等，使得所有学生均可在针对性的教学中获得发展，真正实现高效课堂的构建。

（六）以核心素养为主导，优化教学评价

教学评价往往位于课堂的最后，属于最后一个环节，也是最容易被忽视的环节。但在构建高效课堂时，教学评价却是绕不开的一环。基于当前教学评价与英语核心素养中存在的矛盾，教师应紧紧围绕英语核心素养的内容，从以下三个方面进行优化和改进：

首先，建立新的评价标准。英语核心素养下，教师应从“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面，设计与其相契合的教学评价标准，确保教学评价标准的全面性、客观性，对学生进行全面而客观地衡量。

其次，多样化评价，注重形成性评价。英语核心素养下，教师在优化教学评价时，应逐渐摒弃传统的评价理念，不仅要借助月考、期中考试、期末考试等对学生进行总结性评价，还应在日常教学中对学生进行细致的观察，明确学生的日常学习情况、学习状态转变、学习方法获取、学习成绩进步、思维意识的发展等，并在此基础上进行形成性评价，将其与终结性评价结合起来，不断提升教学评价的精准性、全面性。

最后，增加学生话语权，实现评价主体多元化。英语核心素养下，为了最大限度增强评价结果的全面性、客观性，教师还应给学生一定的话语权，引导学生积极参与到教学评价中，促使其在自评、互评中取长补短，真正实现自身的全面发展。

三、结语

综上所述，英语核心素养下，构建高效的初中英语课堂，已经成为一线教师研究和关注的重点。基于此，教师必须要结合英语核心素养下初中英语课堂“低效化”的现状，转变教学理念、优化目标引领、整合教学资源、创设良好学习氛围、优化课堂教学手段、完善教学评价等，不断提高初中英语课堂教学质量，真正实现高效课堂的构建。

参考文献：

[1] 王小琼.浅析初中英语高效课堂的构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（13）：50.

[2] 包西余.核心素养视角下初中英语高效课堂的有效构建研究[J].中学生英语，2021（24）：159.

[3] 白帆.优化课堂教學 培养创新能力——初中英语高效课堂构建策略[J].名师在线，2021（14）：25.

[4] 庄仁玲.核心素养下初中英语高效课堂构建策略初探[J].名师在线，2021（12）：78.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：李逸（1975.10— ），女，汉族，甘肃张掖人，中学高级，研究方向：中学英语教学。