高中英语阅读教学改进策略的思考

摘 要：《普通高中英语新课程标准（2017年）》中，明确提出了“立德树人”的育人目标，教师必须要紧紧围绕“英语学科素养”的内容，重视閱读教学，科学制定阅读目标、优化和改进阅读教学方案，促使学生在有效的阅读学习中，落实“英语核心素养”下的教学目标。本论文对新课程改革背景下的高中英语阅读教学进行了简要分析和研究，并随之提出了行之有效的改进策略。

关键词：高中英语;核心素养;阅读教学;改进策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.045

一、新课改视域下高中英语阅读教学现状分析

（一）教学模式不合理

当前高中英语阅读教学依然束缚在传统的模式中，以教师为主导、以词汇和语法教学作为中心，紧紧围绕教材中的阅读文本，以知识传授作为阅读教学的主要目标，忽视了阅读文本中隐含的情感等信息。在传统的阅读教学模式下，学生基本处于被动的状态，结合教师的讲解被动接受词汇、语法知识，而自身的阅读技能、阅读素质等并未得到真正的训练和提升。同时，在这一阅读教学模式下，教师的阅读教学基本上停留在浅层的知识讲解中，致使学生在阅读之后，依然无法理解文章的内容。另外，就当前高中英语教材中的阅读文本内容来说，涉及文体比较多，但教师所使用的阅读教学模式并未进行改变。这种传统的英语阅读教学模式存在显著的片面性，不仅减少了学生的阅读兴趣，也制约了学生阅读过程中思维能力的发展，难以满足新课改下的阅读教学要求。

（二）内容局限于教材中

新课改视域下，面对英语核心素养下的教学目标，教师在开展阅读教学时，不能局限于教材中的文本上，应结合高中阶段学生学生的实际情况拓展和补充教学材料。但就当前阅读教学现状来说，教学内容依然局限于教材中。由于教师并未对阅读材料进行拓展和延伸，致使学生在枯燥、乏味的阅读内容中，阅读学习的参与度低下。英语作为一门语言载体，背后蕴含着丰厚的文化知识，学生唯有具备一定的文化知识、社会背景，才能对英语阅读材料进行全面、深刻的了解。但教师在教学中常常忽视英语背后蕴含的文化内容，致使学生在阅读的时候常常因为对西方文化知识、风俗了解不够而无法理解文章中的内容，阅读效果不佳。

（三）忽视了学生主体地位

在新课改视域下，明确提出了“生本师辅”的教育理念，要求教师应对传统课堂中的师生关系进行重新审视和塑造，结合学生的主体地位确定阅读教学目标、制定阅读教学方案等。但在实际的英语阅读教学中，教师常常忽视学生的主体地位，对学生的自主意识关注不够。在这种教学理念下，高中英语阅读教学呈现出“教师讲、学生听”的现象，丝毫没有给学生留有足够的讨论机会，难以真正提升学生的课堂参与程度。同时，在具体的英语阅读教学中，教师很少关注学生的自主思考情况，制约了学生的思维发展，也致使学生在枯燥的训练中逐渐丧失英语学习兴趣。

（四）阅读教学方法和指导不够

从英语阅读教学流程上来说，教师在开展阅读教学之前，常常将阅读材料进行分解，使其成为几个孤立的语言知识点，并按照一贯的英语教学模式指导学生按照“字—词—句—段”的流程开展阅读学习，最终针对学生对课文的理解程度，指导学生对相关练习题目进行解答。这种英语阅读教学流程枯燥、单一，依然束缚在传统的教学模式下，属于一种浅层次的阅读教学，学生并未深入到语篇中对其进行深层次的解读。还有一部分英语教师在阅读教学中对多媒体教学存在极强的依赖性。虽然在一定程度上活跃了课堂的氛围，但是由于教师过度使用多媒体，致使英语阅读成了电影欣赏、音乐欣赏课，难以真正实现英语阅读教学目标[1]。

二、新课改视域下高中英语阅读教学改进策略分析

（一）依据“生本师辅”，重塑阅读教学理念

在对阅读教学模式进行改进和创新的过程中，实施阅读教学理念改进是基础和关键。因此，在新课改背景下，教师在对教学理念进行创新时，应加强新课程改革的研究，及时转换师生之间的关系，尊重学生的课堂主体地位，将教师从课堂的主体地位转变为课堂教学的引导者、组织者。一方面，唤醒学生的阅读欲望。在“生本师辅”的教育理念下，教师应突破传统阅读教学模式的束缚，在阅读教学中巧妙设计一些趣味性元素，唤醒学生内在的阅读欲望。同时，还应结合学生的个性特点、英语知识水平等，选择与其相适应的英语阅读内容、阅读教学方案等，最大限度激发学生的阅读兴趣。另一方面，教师在改进阅读教学时，还应尊重学生的主体地位，关注每一个学生的阅读需求，科学制定阅读教学目标，并制定层次化的阅读教学目标，最终确保所有学生都能够在阅读中有所发展、有所进步。

（二）拓展阅读内容，落实核心素养

面对英语核心素养下的教学目标，高中英语教师在改进阅读教学时，还应对传统的阅读内容进行拓展和延伸，促使学生在广阔的阅读材料中，拓展自身的视野，并循序渐进地提升自身的英语核心素养。一方面，应以教材中的阅读文本作为切入点，基于英语语言学科的特点以及文阅读文本背后蕴含的文化对其进行有效的补充和完善，促使学生在阅读的过程中，对西方的语言文化、节日文化、饮食文化、宗教文化等形成全面、深刻的认识。如此，不仅拓展了阅读内容，也促使学生在深厚的文化背景中，对阅读材料形成了全面、深刻的理解，显著提升了阅读教学的效果。另一方面，面对英语核心素养下的要求，高中英语教师在优化阅读教学时，还应在教材阅读的基础上，结合学生的实际情况精心选择课外阅读材料，将其作为阅读教学的有效补充。在选择课外阅读材料的时候，教师既要考虑语篇的主题、内容的选择广度，还应关注阅读材料的深度，确保选择的阅读材料，与学生的阅读能力相契合。同时，教师还应关注阅读材料的趣味性、可读性、知识性、时代性和真实性，确保学生在多样化的阅读中，落实英语核心素养下的教学目标[2]。

（三）摆脱传统教学模式束缚，灵活开展阅读教学

面对新课程改革下的閱读教学要求，高中英语教师必须要彻底转变“以教师为主导、以语法和词汇为主线的自上而下”教学模式，这种教学模式致使高中英语阅读教学效果不佳，难以满足英语核心素养下的阅读教学要求。面对这一现状，高中英语教师应紧紧围绕“英语核心素养”的内容，彻底摆脱传统教学模式的束缚，灵活选择多样化的阅读教学手段，旨在提升阅读教学有效性。

第一，借助信息技术优化阅读教学。教育信息化背景下，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的应用。基于此，教师在优化阅读教学时，可充分发挥多媒体的辅助价值，借助图片、音乐和视频等方式导入阅读教学，促使学生在视觉、听觉的刺激下，积极主动参与到阅读学习中。同时，在阅读教学中，为了拓展阅读教学内容、增强学生对阅读文本的理解，教师还可结合阅读内容精心制作微课，将其作为阅读教学的补充。如此，借助现代信息技术的帮助，提升和改进高中英语阅读教学有效性。

第二，分层阅读教学。面对英语核心素养下的阅读教学目标，高中英语教师在优化阅读教学时，应尊重学生之间存在的“个体差异性”，结合学生已有的英语知识掌握情况、学习能力、学习态度等，结合英语阅读教学要求，制定出难易程度不同的阅读教学目标、筛选针对性的阅读教学内容。在此基础上，教师结合学生的实际情况，开展层次化的阅读教学，促使所有学生都能参与到阅读学习中，并在阅读的过程中获得发展和成长。

第三，开展趣味性阅读教学。新课改视域下，教师在改进阅读教学策略时，还应立足于学生的阅读兴趣，结合高中阶段学生的特点、英语水平、兴趣爱好等，选择学生感兴趣的阅读材料;还可以结合学生的实际情况，结合阅读内容创设阅读情境;还可指导学生对阅读内容进行改编，并以角色扮演的模式对其进行演绎等，促使学生在多样化的情境体验中，体会到阅读的魅力，并积极主动参与到阅读学习中。

第四，思维导图指导阅读。面对英语核心素养下的要求，教师在改进优化阅读教学时，还应关注学生在阅读过程中的思维能力发展。而要实现这一阅读目标，教师在优化和改进阅读教学时，还应灵活借助思维导图这一工具引导学生一边阅读一边撰写思维导图，最终在思维导图的帮助下将整篇阅读文章进行整合，逐渐形成完整的思维导图。如此一来，学生在思维导图的帮助下，对文章形成了整体的框架，能够更好地理解文章内容。

第五，开展第二课堂，优化阅读教学效果。面对高中英语核心素养下的阅读教学目标，教师在优化和改进阅读教学时，不能局限在课堂阅读教学中，还应积极开展第二课堂，引领学生在丰富的课外阅读、辩论会、话剧表演中，循序渐进提升自身的英语阅读能力，并落实英语核心素养下的教学目标[3]。

三、结语

综上所述，新课改视域下，虽然明确了英语阅读教学的目标，但由于教师对其关注不够、研究不够全面和深刻，致使阅读教学中依然存在诸多问题。基于此，高中英语教师在改进阅读教学时，应结合“英语核心素养”的内容，重塑阅读教学理念、拓展阅读教学内容、改进阅读教学手段、健全阅读教学评价模式等，不断提升高中英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]   黄靖.核心素养下高中英语阅读教学策略的思考[J].中学生英语，2021（4）：8.

[2]   陈志宝.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].校园英语，2021（3）：111.

[3]   丁汀.关于改进高中英语阅读教学质量的思考[J].中学生英语，2021（2）：43.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：郭春山（1982.2— ），男，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：高中英语教学。