小学数学课堂中情境法教学运用探究

摘 要：基于课程标准与新课程改革的推动之下，很多教师开始把情境法教学融入数学课堂之中。教师需要围绕小学生的真实情况来科学创设教学情境，并融入情感参与数学认知活动中，使其具备掌握、探究知识的能力。在具体运用情境法教学期间，教师要把抽象、复杂的小学数学知识和真实生活关联起来，这样学生更容易理解数学教材知识，进而培养良好的数学情感，提高數学课堂教学活动的有效性。

关键词：小学数学;情境教学法;情景意识

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.061

基于素质教育理念的引导之下对于数学教学提出更高的标准和要求。在小学数学课堂教学中，教师要转变应试教育理念，注重促进学生的全面、个性化成长，改变以往数学知识传递方式，借助于情境法教学实现能力提升、思维锻炼、学习创新，让学生获得基本学习经验、基本技能、基本知识，引导学生去发现问题、解决问题，利用所学数学知识解决实际生活问题，让数学教学更加有针对性、趣味性、目的性。在小学数学情境法教学活动中，教师要联系数学学科特征，科学设定教学目标和方案，既要展现出数学学科的精确性、严谨性，还要体现出数学知识的生活化、实践性，让学生在真实生活情境和问题情境中，真正收获数学知识、运用数学知识，加深对数学教材知识的记忆与理解，用最佳的方式呈现数学知识，让小学生感知到探索数学知识的快乐，养成良好的学习习惯，进而提升数学综合素质。

一、小学数学课堂中情境法教学运用现状

（一）情境法教学的运用较为单调

在小学数学课堂教学中，很多教师意识到了运用情境法教学的优势与作用，但是在具体的运用过程中，却存在运用手段较为单调的问题，无法借助于情境法教学提高数学课堂教学质量和效率。情境法教学和传统数学课堂教学相比，有着情深意切、形象逼真、活泼生动的优势，并且涉及的教学形式比较丰富。但是根据实际调查可以发现，教师只是在一些固定教学环境运用情境法教学，无法将其灵活运用在数学教学全过程之中，不能取得理想化的数学教学效果。同时，在小学数学课堂教学中，情境法教学中的创设形式也比较单一，没有融入故事、游戏、信息技术、事物、生活素材来设定教学活动，无法激发小学生对数学知识的求知欲望。

（二）情境法教学内容和教学目标相互脱离

苏霍姆林斯基曾经说过，最优质的教育技巧并不是让教师全面掌控教材内容，而是要多多关心学生。由此可见，在小学数学课堂教学中，情境法教学需要服务于小学生，并且要融入实际生活素材，如果脱离实际生活内容，那么学生根本无法理解、认知数学知识，降低了小学生参与情境法教学活动的主观能动性。情境法教学内容和教学目标相互脱离，教师依然只关注学生对于数学理论知识的掌控，忽视了学生的思维锻炼、能力提升。同时，小学数学情境法教学和教学内容相互脱离，教师只是利用情境法教学来吸引小学生的注意力，但是这样根本无法激发小学生的创造力与想象力，只是展现出寓教于乐的效果，根本无法有重点、有针对性地展示教学内容，运用手段较为形式化。

（三）情境法教学素材来源较为单一

在小学数学课堂教学中运用情境法教学，能够丰富学生的数学知识结构，加深其对所学数学教材知识的记忆与理解，但是在实际的数学课堂中，存在情境法教学素材来源较为单一的情况。当前我们处于互联网时代背景下，学生、教师获取信息知识的渠道比较多，导致教师在运用情境法开展教学活动的过程中过度依赖网络资源，这也对数学教学内容带来了一定的局限性，教学素材内容缺乏创造性，无法贴合小学生的实际情况来开展情境法教学活动。教师也缺乏从实际生活中挖掘情境法教学素材的意识，通常都是通过他人经验、教材教辅资料中搜索教学素材，根本无法让学生感知到数学教材知识和实际生活之间的关联性。

二、小学数学课堂中情境法教学的运用策略

（一）激发数学教师的情境意识

在小学数学课堂教学工作中，要想展示出情境法教学的优势、作用，构建理想化、高效化的数学课堂，需要激发数学教师的情境意识，对情境法教学有正确、全面的认知，要围绕小学生的实际情况，合理设定情境法教学方案，让小学生更加专注、用心地投入到数学学习活动中。通过实际调查可以发现，很多教师认为情境法教学只适用于公开课，在日常数学教学中运用情境法教学会浪费更多的课堂时间。教师的这种教育观念不仅无法展示情境法教学的优势，还无法提高小学生参与情境法教学活动的主观能动性。由此，学校需要激发数学教师的情境意识，消除他们对于情境法教学的错误认知，使其能够在日常数学教学活动中合理运用情境法教学，把一些碎片、零散的数学知识关联起来，围绕实际生活来设定情境法教学活动，使学生从中感知到情境法教学的优势、作用，提升自己的综合素质。

（二）科学开展数学情境法教学活动

在小学数学教学工作中，教师要科学开展数学情境法教学活动，突显出情境法教学的优势，让数学教材知识更为形象化、生动化、具体化，提高小学生参与数学情境法教学活动的主观能动性。教师要基于学生的实际情况，围绕实际生活现象设定数学情境法教学活动，把教学活动和学生的真实生活关联起来，激发学生的情感共鸣，使他们从中获得良好的学习体验，端正自身的数学学习态度，养成良好的学习习惯。教师要全面了解小学生的数学学习现状，对小学生身心特征、发展特点有正确的认知。因为小学生自身的探究欲望较为强烈，对于复杂数学知识主要是依靠直观表象来探究。由此，在数学情境法教学活动中，教师要围绕小学生已知的数学学习经验与生活经验来设定素材、内容，让学生围绕旧的知识探索新的知识，并构建完整的数学知识结构。教师要强化和学生的互动与沟通，这样既能够全面了解小学生的数学学习状况，还能够让他们更为积极地参与情境法教学活动，师生之间共同构建和谐、温馨、高效的数学课堂。同时，教师要深入解读数学教材，明确情境法教学目标，一切围绕教学目标来开展情境法教学活动，明确数学教学方向，让学生的学习活动更加有针对性、目的性，使学生在收获数学知识的同时，培养积极的情感价值观、文化价值观。

（三）基于问题导向开展情境法教学活动

在小学数学课堂教学中，问题能够引领小学生的思维，让学生有针对性地探索数学知识，强化对于所学数学知识的记忆和理解，使学生在收獲、内化数学知识的同时，培养自己良好的数学学科核心素养。同样，教师要基于问题导向开展情境法教学活动，让学生在真实的问题情境下去感知、理解数学知识，实现情景相融、入境会情的效果，使学生从中感知到探索数学知识的趣味与意义，从而带着兴趣去学习数学知识，激发自身学习的主观能动性。教师要定期开展数学问题情境听课互评活动，让问题作为学生学习知识的载体，锻炼学生的数学思维能力，把情境和问题融合在一起，两者之间相互融合与补充，为学生创设创造性的数学学习平台，拓展他们的数学思维，采用追问与引导的方式，让学生升华、内化、理解数学知识，通过自己的努力去探索、解决数学问题，营造一种具备神秘感、趣味性的数学教学氛围，提升学生的综合素养。教师也可以把设定问题情境法教学活动的主导权交给学生，让学生之间相互讨论、提问，这样既能够让学生更加专注地投入知识探究，还能够激发他们的学习成就感和自豪感，使学生共同学习与发展，提高数学学习效率。

（四）学校要全力支持情境法教学

在小学数学教学中落实情境法教学要想取得良好的教学效果，学校要给予全力的支持与引导，更新办学理念、优化教育结构，让数学情境法教学活动能够顺利开展下去。学校、教师要落实以人为本的教育、办学理念，不仅要关注学生的学习成绩，还要尊重、关心学生，关注他们在能力、情感、个性等综合方面的发展，围绕以上内容来开展情境法教学活动，这样才能够突显情境法教学活动的优势，让数学教学更加丰富、多元。同时，学校要为教师开展情境法教学提供支持、保障，降低教师的工作压力，让教师能够投入更多的时间、精力去备课，鼓励教师定期开展情境法教学研讨活动，分享情境法教学经验、观点，实现共同进步、发展，提升数学教师的知识素养、学科素养，掌握更多的专业技能，这样才能够让情境法教学活动全面落实下去，为学生呈现理想化的数学课堂。除此之外，学校要鼓励教师大胆创新，定期举办情境法教学讲评课活动，并且要设立鼓励机制，让教师不断更新教学方法和教育理论，真正落实以人为本的情境法数学教学活动，实现数学教育改革、更新，促进师生共同发展。

三、结语

总之，在小学数学课堂教育中，教师要意识到运用情境法教学的优势、作用，围绕小学生的真实数学学习需求、进度，合理设定情境法教学目标、内容、方案，让小学生能够更加自主、积极地投入到数学学习活动中，让数学教学内容、教学过程更为生动化、形象化、具体化，强化数学教材知识与实际生活之间的关联性，让学生在吸收、内化数学知识的同时，锻炼数学思维能力、实践能力、创新能力、创造能力，为之后参与数学知识学习打下良好的基础。

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[责任编辑 赵颂花]

作者简介：贾俊英（1987.9— ），女，汉族，甘肃庄浪人，中小学二级，研究方向：小学数学教学。