因有源头活水，方能水到渠成

董凤莲

摘  要：小学基础教育能为学生的终生发展打基础，促进学生的发展。培养小学生的写作兴趣，帮助其对社会现象进行写作具有重要意义。写作的源泉来自生活，广撷博采、重视积累是提高写作水平的关键。教师可以从激发兴趣、指导写作、批改作文等几个方面对学生进行指导。厚积薄发，促进其写作水平的提高。

关键词：写作兴趣;指导;评改;作文水平;小学生

作文能锻炼学生的语言表达能力和体现其语文综合素养，因此，小学语文教师历来重视作文教学，并视之为教学重点，呕心沥血去努力提高学生的写作能力。

传统的作文教法将主要精力放在学生写作后的评改上，实践证明，这是违背教学规律的，是费力不讨好的。作为教师，必须从培养小学生的写作兴趣入手，让他们把作文当作一件高兴的事，快乐的事。但事与愿违，当今小学生却最怕作文，不少学生在作文课中冥思苦想，却提不起精神，许多人往往抱着应付老师的态度去写作，寥寥几笔。

据某校教师对小学五年级三个班的189名学生调查，平时爱作文者仅55人，占29%，怕作文者134人，占71%，怕的原因是什么？多数人认为是“没有东西可写，词汇贫乏，不会开头、结尾，感到头痛难写。”也就是说，写作材料匮乏，是导致学生产生怕作文心理的主要因素。

从学生的写作心理过程分析，一般说学生看到题目，相关的材料便呈现于脑际，然后将材料归类梳理，根据题意分清主次，从中立意后决定取舍，形成提纲，才动笔写作。但囿于学生的生活经历、经验积累不多，许多人往往无法根据题意广泛联想，去回顾和选取平时生活中的材料，想写却苦于言之无物，难以广泛联想，于是感到害怕，激不起作文兴趣。

那么，为了提高小学生的作文水平，培养小学生写作能力，使学生乐于作文，结合自身教学实践，我认为可以从激发学生写作兴趣、指导写作、评改作文三个方面加以引导和培养。

一、激发学生写作兴趣

在小学阶段“谈文色变”已经成为一种普遍现象。很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，大多学生提起作文就头痛，认为写作是最麻烦的差事。俗语说兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地练笔，才能更好地提高学生的作文水平。苏联心理学家赞科夫曾经说过，“只有在学生情绪高涨，不断要求上进，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。作文教学可以从激发学生写作兴趣和写作愿望着手，引导学生迈入写作的门槛。

如果对作文没产生兴趣，就必然导致学生厌恶作文，怕作文。为激发学生作文兴趣，我们采用以下十种方法，取得了很好效果：

1. 先听后写法。学生作文最常见的困难是“没得写”，即使有了材料也是寥寥几笔就完事大吉，写不出事情的波折。为此，我们将一些生动有趣的故事讲给学生听，听后激发他们写作的欲望。“谁能把这个故事完整地写下来？”学生一听，个个急不可待，互不示弱，拿起笔一鼓作气，就将故事完整地写出来了。并且多数学生写得都很具体、生动，有些学生还增加了一些情节。

2. 先做后写法。有些活动学生没有亲自参加，不能写出真情实感。如写做饭、洗衣、除草、拔河等活动时，先让学生亲自实践，通过实践学生了解了这些活动的过程，目睹了当时的人物表情、动作，体会到了人物心理，再让学生动笔写。这样，学生言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然。

3. 先说后写法。有时学生面对眼前的景物不知怎样描述，可组织学生仔细观察，认真分析，大胆想象，共同讨论，在老师引导下，用具体、生动、形象的语言说出景物各部分的特点，并把学生说的优美词句、重点词语写在黑板上，再让学生写。学生有了说的基础和黑板上一些词语的引导，眼前的景物很快就跃然纸上。

4. 寓写于乐法。在写作过程中，教师想方设法为学生创设一个愉快、欢乐的情境，让学生在这境界下高高兴兴地写。例如一学生画了四幅画，反映了一个孩子偷杏的故事，让人看了捧腹大笑。于是我们就将这些画贴在黑板上，让学生给每幅图配文。学生看图配文，仿佛置身于当时的情景之中，边看边笑，边笑边写，其乐无穷，连最不爱作文的学生也为四幅画配了生动的说明。

5. 发散引思法。在教师引导下让学生根据某个材料，进行合理、丰富的想象，然后进行写作，这种习作形式学生很感兴趣。因为这种写作都是在原文基础上进行的，学生有据可依，有话可说，写起来犹如有源之水滔滔不绝。如讲了《滥竽充数》之后，便引导学生想象南郭先生逃走之后又会如何呢？学生深思之后，议论纷纷，争先恐后举手要说自己的想象，这时就让学生以《南郭先生逃走之后》为题作文，有的学生写南郭先生逃走之后，历经千难万险，拜师学艺，成名后又被请回宫内;有的写他逃走之后，仍不学无术沦为乞丐，到处乞讨的情景……写的内容非常新颖。

6. 即兴习作法。就是对眼前事物有所感触，临时发生兴致而创作。周围经常发生一些新鲜事，学生非常感兴趣，也爱说愿写，教师可抓住时机，及时布置学生写。这时，学生的写作技艺往往能超常发挥。

7. 专栏比文法。在教室墙上设一个“比文赛字”的专栏，学生把自己的作文抄在稿纸上，按老师提出的标准，大家评出“较好”“好”“很好”三等，然后按等次贴在专栏里，每两周换一次。每办一期，每个学生对全班学生的作文都要仔细读几遍，互相取长补短，共同促进。学生的好胜心强，谁都想争得“很好”。这样，学生暗暗开展了竞赛，时时刻刻注意观察生活，注意捕捉写作题材，注意学习别人的写作方法，当老师再布置“比文赛字”作文时，学生个个积极写作，竭尽全力将自己学到的写法运用到作文中，学生作文水平每次都比上次提高。经过这样的竞赛，全班多数学生的作文都能达到“很好”的标准。

8. 引导观察法。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。由此看来，观察是写作的基础，不对事物进行仔细观察，作文就言之无序、内容空洞，如写《猫》，首先引导学生仔细观察猫的主要的外形特征，然后觀察它的生活习性，最后按一定的顺序写下来学生写出的作文都很有条理，内容具体。一般写景状物的作文，如写风云雨雪的变幻，春夏秋冬的特点，旱午晚夜的景象，房院田园的景观以及一些花草树木的样子等，都可引导学生按观察提纲进行认真观察，记录下来，写成片段。

9. 自由习作法。这种习作指不加任何限制让学生练习写自己最熟悉、最感兴趣、最爱写的。这种练习可提高学生语言表达能力和作文兴趣。如让学生写《跟XX说说心理话》《我们村的新鲜事》或将自己听到的笑话、故事写出来。还可以让学生想象写情景，学生随心所欲，写景、叙事、记人、抒情哪方面都可以写，学生对哪方面感兴趣就写哪方面。写出的文章就很具体、生动、形象。

10. 鼓励进步法。在作文批语或作文讲评课上，要时刻抓住学生作文的闪光点，不能好的处处好，差的一团糟。要及时发现学生作文的进步，哪怕是某一点儿也要鼓励，让每个学生都能感受到作文进步的喜悦，增加作文的内動力，从而使学生爱上作文。

根据这些方法，在实际教学实践中，我们可以从以下几方面具体实施。

1. 注重培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评价无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种动物，可以在学《翠鸟》这篇文章时，让学生仔细看关于翠鸟的资料和图片，使学生对翠鸟的样子、生活习性等有更深的认识。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。到了正式写作时，再请学生选择自己喜欢的动物，让他们说说应该从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生观察和了解动物的样子、活动行为、生活习性等等，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。就此消除写作在他们思想上的神秘感，克服畏惧心理。

2. 鼓励和督促学生自主积累语言。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”文学家鲁迅也曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。作文练习开始离不开借鉴和模仿，因此我要求学生多看课外书，勤做读书笔记。只有大量的积累才可能促使质的提高。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而学生大多缺乏自主性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天从各类小学生刊物、作文书或者课文当中摘抄好词佳句，每星期进行定期检查。课外向学生介绍一些名言警句、谚语、歇后语、古诗词、儿童诗歌等，要求他们熟读成诵，并学会运用。在班会课、活动课时，开展成语接龙、对歇后语等游戏，举办读书交流会、朗诵比赛等活动，学生的读书收获在班上得到了交流与推广，无形之中提高了学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其运用的印象。经过这样长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断地丰富和完善了，写作时遇到的障碍会大大减少。

3. 拓展学生的想象思维空间。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如给自己一次“变”的机会，可以让自己变成任何人，展开想象的翅膀，编一个故事。教师可以利用课件展示神话故事中的人物（如夸父、嫦娥、女娲等）或现实生活中的名人、伟人（如袁隆平、杨利伟、刘翔等）激发学生的想象思维，编故事，编童话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自己想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了。

二、指导写作

学生对作文产生了浓厚的兴趣之后，就会跃跃欲试、期待不已，教师的当务之急就是着手指导学生写作了。指导小学生写作一般可以采用以下一些方法：

（一）引导学生从生活中捕捉写作的素材

学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来;观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。

（二）鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累

常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《小龙人报》《小学生拼音报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。

（三）有效仿写练习，促进学生写作能力

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬！同学们的课桌上可热闹啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“……有……有……还有……”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦！有又嫩又綠的黄瓜;有鲜红的西红柿;还有白嫩的豆腐”。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。

其次，指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。

（四）学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导

有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。

想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。

说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。

写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。

读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。

改：在认真阅读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，我因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。

（五）真实写作，抒发真情实感

“情以物迁，辞以情发”有感情的作文才显充实，才有内涵。小学生的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来”。贯彻这种精神，我教育学生从现实中取材，说真话，写真事，做一个诚实的人。教师要善于引发学生的创作情感，让他们倾诉内心的喜悦，忧伤、委屈、建议、感想……让学生产生沟通的需要，欲望和热情，有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文，这样写出的文章，才真实生动，充满感情。例如习作《我的老师》，许多学生在写作时会顾及老师的感受，而不敢说真话，隐藏了许多真实的想法和感受，这样的作文就变得空洞而又不真实。我鼓励学生大胆放心地去写，老师的成功与失败都可以作为写作的内容。这样一来学生就可以挥笔自如了，教师又可以及时地了解学生的思想动态，对自己的教学和管理进行调整，一举两得。

三、评改作文

作文的修改也很重要，“好的文章是改出来的”教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点和修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。以我看来必须做到以下几点：

（一）放手让学生自己修改作文

叶圣陶先生说：“‘改与‘作的关系密切，‘改的优先权应属于作文本人。”教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，从中体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的真味。文章写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。写完了站在读者的地位把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。这些习惯养成了，一辈子受用不尽。学生之间也可以交换修改习作，可以从中发现许多问题：小则如错漏的字词，用错的标点，不通顺的语句;大则如中心不突出，层次不分明或文不符题的现象，这些问题学生在读的过程中一般就能改正了，作文的瑕疵也就减少了。

（二）教师评语激发恰到好处

小学生作文上交后，教师的任务不是急于用“尺标”来衡量作文的好坏，而是应及时给予学生肯定。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。不管是眉批还是总批，都要以鼓励为主。这样做，有利于增强他们写好作文的信心。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文简单、语句不通顺或抄作文，就在作文本上随便写一个“阅”字或“重写”。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，失去了信心，还增添了怕写作文的畏惧感。所以要用恰到好处的评语激发他们的兴趣。在批改时，我采用商量的口吻，让学生看后有一种亲切感。如作文中错别字太多，教师可以给上一句委婉的批语：请不要和错别字做朋友好吗？当看到学生作文的精彩之处，教师可以做上着重好，也可以写些评语，如“这个句子精美绝伦！”“语言流畅！”“充满童真童趣！”等等。如果哪个部分写得不满意，可以写“你还可以写得更好！你应该怎样写……试试看！”等评语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果学生作文抄袭的现象较严重，可以写上勉励的话：这篇作文的构思很好……但“盗版”的痕迹过于明显，打击盗版人人有责！经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些恰到好处又幽默风趣的评语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，增强了自信心。

（三）成果展示感受成功的喜悦

强烈的成就感是使人前进的动力，小学生更是如此。教师要为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的愉悦。我在班中开设了“作文天地”，让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。

另外还编辑本班的《优秀作文读本》，让学生作为一本读物传阅，凡是作文上批有“优秀”“良好”字的及进步较大的作文，都能选编在自己班里的“书”上。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校黑板报、广播站、各地小学生报纸杂志社投稿，鼓励学生把自己的作文定装成册，进行个人作品收藏，积累下来，留下美好的回忆。他们乐此不疲地积极参与其中，如此一来，写作对他们来说，再不是一件苦差事，而是一件快乐的事情了。

四、结语

总之，基于小学生的写作水平，教师要多鼓励、多表扬，增强学生的写作信心和兴趣。教师在作文教学中，也应该从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达内心世界的独特感受。这一项重要而有挑战性的教学任务，需要不断探索、实践、创新。

（责任编辑：向志莉）

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