巧妙对待动态生成，优化语文课堂教学

张建伶

摘  要：新理念下的课堂应是活的、有效的，应是随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程，共创的人生体验。这里有的只应是学生实实在在地学，教师真真切切地教。因此，当面对无法回避的课堂生成时，应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在惊诧的时候及时调整，在出错的时候马上纠正，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。课堂教学是在课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容应变，形成高效互动，才能使课堂焕发生成的活力。

关键词：动态;语文课堂;教学

一、善于倾听，抓住问题，及时发散，争取高效

《螳螂捕蝉》是一则极富趣味的历史寓言故事，典出于西汉刘向所著的《说苑》。故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王不要一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的这个道理。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，描写则是多种手法中见智慧。如对比手法的运用，同样是劝，目的相同，效果却迥异。众大臣直言相谏，最终吴王龙颜大怒。少年则寻求机遇，因势利导，晓以利害，最终使吴王恍然大悟。在群臣与少年的对比之中，高低不辩自明。

学习本文时，一位教师很好地抓住了学生提出的：“同样是劝，大臣们与侍卫少年的效果为何迥异呢？”这个问题。使学生在学古文，理解意思的基础上，明白了“文死谏，武死战”这句俗语的意思。对吴王来说：空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听者却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。使学生把书读厚、读明白：少年的劝，是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言的智慧，头脑的运用，人生的感悟。从而使原本枯燥，远离学生生活的古文生动起来，从而激发了学生学习古文的兴趣。

这位老师设计的课堂练习对学生自学课文的指导意义也很明显，能够帮助学生剔除文章枝蔓，把书读薄，从而降低了学生学习古文的难度，减轻了学生学古文前的焦虑，使学生建立了学会古文的信心。当然，若是能在此练习基础上，适时抓住当堂课程中孩子回答问题是涉及关于吴王“祸患与利益的思考”的练习，可能会收到更理想的学习效果，课文也就更显简单了。

A. 蝉的眼前的利益是：________________，隐伏的祸患是：________________。

B. 螳螂眼前的利益是：________________，隐伏的祸患是：________________。

C. 黄雀眼前的利益是：________________，隐伏的祸患是：________________。

D. 吴王眼前的利益是：________________，隐伏的祸患是：________________。

课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次有意识地倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到在课堂上，应该真正发挥学生的主体能动性。而一次无意识的放过，会放过孩子偶尔闪现的智慧火花，次数多了，又如何还能埋怨孩子们越大越不爱回答问题呢？那岂不都是老师限制了孩子的思考，放过了孩子的独特见解造成的吗？因此，教师的上课，应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会充满生命的活力。

二、弹性设计，随时调整，临机应变，抓住机会

新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答;怎样总结，如何过渡;学生谈到哪里出示图片，读到第几遍播放音乐等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑。这样的课堂，还有什么激情、灵感可言？这样的课堂，孩子又能生成些什么？

应该认识到，教学应拥有弹性，一定要根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。教学设计时更应牢记切忌作茧自缚。只有将线性设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如;学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂上才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。

预设的目标并不是课堂上的唯一行为方向，也不是学生检测的唯一标准。驾驶员在开车的时候，为到达目的地，会有一定的计划，但计划无法却永远赶不上变化。在行驶的过程中，可能会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不能都在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。

及时升降目标，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。《曹冲称象》这篇课文教师预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹沖的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手：“老师，有更好的办法称出大象的重量。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答。学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽。他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成，丰满了目标。当然，目标的水平也可以降低。

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要做出灵活的反应，适当增补教学环节。

三、尊重差异，关注个体，真心欣赏，平等爱生

生命的美丽在于它的独特性。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。

教学柳宗元的《江雪》时，一位老师提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独。”多妙的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很独特。”诗人那种不愿同流合污的心迹，不正隐含其中吗？课堂打开了学生思维和想象的空间，使他们迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力，因而呈现出生命多姿多彩的美丽。

四、精准点拨，及时评价，纠正错误，绝不偏“向”

美国科幻小说家坎贝尔说过，优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手。幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线。这手中的线，不是别的，就是逻辑思维的科学性。课堂生成也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不至于成为不着边际的胡思乱想。

在语文教学中，有些教师以尊重学生在学习过程中的独特体验为由，对学生在学习中出现的明显错误视而不见，盲目地追求生成，追求新异，而忽略了教育的目的和价值导向。很明显，这样做是不可取的。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]周烨. 科学性预设 生成精彩语文课堂[J]. 小学生（中旬刊），2021（01）：96.

[2]张兰花. 试论小学语文课堂教学中的预设生成[J]. 新课程研究.2019（30）：101-102.

[3]张志兰. 诗意的教学，用古诗词滋养学生心灵[J]. 语文教学与研究，2021（08）：122-123.