探究特殊教育学校培智生活数学的课堂教学有效性策略

朱成凤

（安徽省滁州市特殊教育中专学校 安徽滁州 239200）

培智学生因存在某些生理缺陷，导致与正常学生相比思维活动区别较大，如在语言理解方面、观察分析方面以及空间想象方面等[1]。正常学生很容易理解的知识，培智学生往往需要花费很多时间和精力才能了解和掌握。由于与正常学生之间存在差异，所以培智学校的教师使用普通学校所用的语言、教学内容和教学方法，那么则不利于教学效果的提升[2]。因此，在培智数学教学中，教师在教学时需要结合学生的自身特点和认知能力，切实提高教学效益，利用各种方法促使教学语言形象化、教学内容生活化、教学方法多元化。

一、教学语言形象化

教学语言是培智教学课堂中与学生沟通交流的媒介，教学语言可以是声音指令、手势指令、肢体指令等，通过发布教学语言，可以培养学生完成学习任务的有序性和高效性，针对某个问题讲解时让理解能力较弱的培智学生有更加详细、直观、清晰的理解，同时通过学生的反馈，也可以掌握教师对学生学习的具体情况，便于教师进行有效、及时的评价，有利于摆脱学习困境[3-4]。但是，针对培智学生也需要采取更为形象化的教学语言，据此提高教育语言的作用，提高整体教学效果。

1.在课堂教学中依托简易教具使语言形象化

教师教学语言中指令语言占据重要地位，因学生的理解能力、概括能力、分化能力比较薄弱，在组织课堂中需要有效、清晰、简洁的指令语言，教师结合培智学生的实际情况利用一些教具可促使指令语言更具形象化[5]。……