核心素养导向下小学语文写字教学策略新探

吴秀花

（白银市白银区金山中心小学 甘肃 白银 730900）

1.核心素养背景下小学语文教学中提高学生写字教学的意义

书写的重要意义体现在以下几方面：

（1）有助于提高学生语文素养

积极增强学生的语文素养，是当下新《课标》的基础任务目标，良好的写字教学可呈现工整、清楚的字迹，为人们存留较佳的印象。提高学生自身的语文素养，需充分激发学生热爱祖国文字的情感，初步掌握学习语文的基本方法，要求学生提升识字写字教学，不断提高学生的语文素养。

（2）传承民族文化和提升专注力

小学生正处于身心发展阶段，其自身专注力不足，积极提高写字教学，有助于良好传承民族文化，提高审美鉴赏能力，有效增强学生自身的专注力。汉字蕴含丰富的民族文化，是中华民族智慧的结晶，书写汉字的过程也是不断学习民族文化、传承民族文化，也是不断提升学生自身的写字教学，培养学生良好的审美能力。

（3）有助于培养学生良好的习惯

小学生良好习惯的培养，对其后续发展十分关键，从实际调研中获知，写字教学较佳的学生，日常行为也较佳；反之，写字教学不佳的学生，日常行为多不佳。实践证明，抓好写字教学，可促使学生形成良好的行为习惯，培养学生优秀的品质。

2.小学语文教学中培养学生写字教学的现状

小学语文教学过程中，学生自身写字教学的培养作为关键内容，作为一项长期性工作，受多方面因素的影响。当下小学语文课堂教学中，经常会发现多个学生书写姿势不正确，写字教学培养现状不容乐观，主要体现在以下几方面：

（1）教师的重视程度不足

处于义务教学阶段，多数学校均以新《课标》为导向，布设相应的写字课程，并统一性配发相应的教材，当下教师仍受原有应试教学理念的干扰，多将重点置于学生自身的成绩方面，对写字教学的培养有所忽视，并未采取相应的措施积极提高学生自身的写字教学，学生难以激发书写的积极性，写字教学无法有效提升。

（2）学前教育缺乏规范性

当下部分幼儿园师资水平不尽相同，缺乏规范性，部分幼儿教师水平有限，教写字时难以规范学生的姿势，一定程度影响了学生自身的书写习惯。

3.核心素养下小学语文教学中提高学生写字教学的策略

小学生语文教学中提高学生自身的写字教学，不仅代表学生自身的形象，而且从侧面充分展示了学生自身良好的文学素养。作为小学语文教师应充分结合实际状况，以实际教学大纲为导向，提出相应的书写教学策略，保证其写字教学显著提升，体现在以下几方面：

（1）激发兴趣，从小抓起

小学教育作为整个教育的基础，小学生身心正处于发展阶段，具备较强的感悟力和记忆力，教学过程中，教师需充分结合汉字的特征，针对小学生对汉字结构感知缺乏精细化、分析能力不强等因素，有针对性、有目的性地指导学生仔细观察字的笔画、结构以及笔画间的关系，进一步强化学生对汉字整体结构的分析能力。为达成该目标，需从小培养学生良好的习惯。学生可充分了解汉字书法的优良传统，欣赏书法艺术，小学语文教学中应第一时间做好讲评和总结，可积极借助多媒体展开书写强训，结合小学生自身的心理特征和接受能力，对不同年级选用适合的教学策略。充分利用信息技术，不断提高学生的写字教学，体现在以下几方面：

第一，小学语文教学过程中，可充分借助信息技术为学生呈现音频，使其完整地学习汉字拼音，同时应用汉字形成的展示图，促使学生直观学习汉字形成的过程。学生观看的过程中，教师需给予准确的指导，促使学生在大脑中形成完整的汉字形状，如此培养学生的思维能力。

第二，创设真实的书写情景。小学生自身的思维缺乏成熟性，对汉字书写存在一定的枯燥感，积极借助信息技术为学生创设良好的书写情景，使学生短期内进入学习汉字书写的状态中。教师正式创设情景时，需充分考量学生自身的兴趣爱好，将其充分融入情景中，学生在书写过程中可感知学习的乐趣。

第三，加强学生对汉字的实际应用练习。教师开展汉字书写教学过程中，可充分变更原有的教学模式，可组织学生展开相应的竞赛，将相近的汉字进行编排，并利用多媒体进行展示，学生可掌握各类汉字存在的差异性，学生更易进行区分，且记忆结构类似的汉字。

（2）由易到难，常抓不懈

汉字属于方块字，多数汉字为合体字，合体字主要是由独体字或偏旁部首与独体字组成，若学生可高质量完成偏旁部首和独体字，合体字自然可高质量地完成，加强偏旁、部首等字体书写是进一步写好汉字的基础。需强调的是，小学阶段作为识字的关键时期，教师应对笔画名称、笔顺以及字的间架构进行严格要求，严抓写字的起点，为后续写好汉字奠定良好的基础。部分有经验的教师教授写字时，不仅选用田字格进行规范演示，而且利用不同颜色的粉笔呈现字的各部分。教师应及时将易混淆的字进行划分，或编写为字谜让学生猜，教学合体字时，应明晰讲授左右结构，“林”字是左右相等或相称，“陈”字是左窄右宽，“和”字是左长右短。汉字写好之后，教师指导学生仔细观察字的间架构结构以及笔画处于田字格中的位置，促使学生动脑、动手进行重复性训练。学生可从简单字进行训练，从易至难，循序渐进，从初期会写至写好，最终至写快。

（3）言传身教，做好示范

小学语文教师自身专业素养与学生写字教学的提高密切相关，为保证学生自身写字教学的显著提升，需高度重视教师自身的专业水平。小学生正处于模仿能力较强的阶段，与教师接触时间较长，教师应从自身做起，不断严格要求自我，充分发挥言传身教的作用，这对学生写字教学的显著提升有一定的促进作用。以周为基本单位，上交写字作业，学校相关领导应认真批改，并给予针对性指导，要求教师在课堂上开展相应的写字教学，始终做到正确、工整和美观。教师呈现优美的汉字之外，还应对学生的写字加以指导，体现在以下几方面：

首先，指导学生对字体仔细观察，分析精准性，不断探索书写的规律。学生辨识字体的过程中，不仅需准确记忆字形的笔画，而且需强调细节，保证将字书写正确。书写过程中，细心观察是写好字的基础，应积极指导学生观察字本身的结构特征，按照整分整等顺序实施，从整体记忆字的样子和特征，对其形成一个初步的认知，随后仔细观察字的各部分，观察字是由哪些部件构成的，最终宏观观察汉字的框架构架，如此方可促使汉字以正确的结构进入学生视野。

譬如，教师教学“河”字时，呈现带有田字格的卡片，请学生进行观察后提出问题：“同学们，你们是如何记住字形的？”生：“河”属于左右结构，左边为“氵”，右边为“可”。师：请大家再仔细观察田字格中的“河”，想一想如何写最美观？生：“河”的左边“氵”瘦，写在左半格中间，右边的“可”胖，从左半格写到右半格。师：非常棒，同学们，这就是“偏旁迎让”规律。通过不断仔细观察和探究，不仅加深学生对写字规律的解读，而且培养学生自身的探究精神，发展学生的探究思维。

其次，指导学生注意基本笔画的写法，精心练习。教师应在讲授基本笔画的基础上，梳理运笔方法、节奏，使字体具有一定的连贯性，并非凸显为固化僵硬。指导学生进行精心练习，需促使学生全身投入练习中，做好坐立端正，凝神静气。

第三，指导学生用情练字，促字成“形”。字如其人主要是指书写的字呈现人的感情、态度和整体气质，“形”作为持续性观察、思索的最终成果，学生通过不断练习，坚持发展，在不断积累中呈现“形”。同时，“形”自身具有一定的差异性，不同的人内心的“形”不尽相同，与人自身知识、经验和情感等因素密切相关。充分利用情进行写字，需持续引导学生以美好的情感、良好的态度写好每一个字，学生逐步在写字中形成动笔有情、情中书写的良好心理，呈现规范的字。

（4）规范姿势，培养良好的书写习惯

结合小学生的实际状况，不断规范书写姿势，养成良好的书写习惯，为进一步提高写字教学作支撑。良好的书写习惯主要包含良好的书写态度、正确的执笔运笔方法和写字姿势等，学生形成正确的写字姿势，有助于及时将字书写端正，加快书写速度，同时可保护学生的视力和正常发育。写字的正确姿势主要包含手、眼、脚等协同，落实“两平，三个一”，其中“两平”主要是指两肩齐平，两脚自然下垂，平放于地上，“三个一”主要是指眼睛距离书本一尺，手指距离笔端一尺，胸脯距离桌边一拳。掌握正确的执笔方法十分关键，小臂平放于桌面上保持稳定，大拇指和食指进行捏笔，中指托住笔，无名指与中指自然弯曲依附至中指下面。捏笔时大拇指和食指应处于笔杆的同等高度，距离笔尖2—3厘米。

小学生写字教学的提高作为一项长期性、复杂性的工作，小学语文教师在教学过程中，需充分结合当下小学生书写的现状，有针对性地提出相应的解决措施，不断规范学生自身书写习惯和姿势，保证其循序渐进地提高自身的写字教学，使书写更具规范化、标准化。