遵循新课改理念，彰显小学数学魅力

孔英兄

（永靖县四局小学 甘肃 永靖 731600）

前言

对小学数学教师而言，新课程改革带来的不仅仅是不可多得的机会，也带来了各式各样的挑战。而且新课程标准与教材以全新的形式呈现在师生眼前，新教材不论是从教学内容的安排还是呈现模式上，都以学生为主要核心，并且重视学生综合能力的培养。所以，教师应遵循新课改理念，针对教材展开钻研，合理应用教材，将其作为出发点，利用新教材的优势，将课堂作为主要阵地，借助不同形式、不同手段，努力培养学生良好的综合能力，让学生学会如何自主学习，充分体现出小学数学的魅力。

1.小学数学教学现状

1.1 师生和谐关系构建存在问题

新课改背景下的小学数学课堂不仅要让学生拥有良好的认知能力，学会基础的运算技巧，还要重点培养学生的数学思维逻辑。而这些能力的形成需要师生之间良好的互动，只有师生营造和谐的关系，双方之间进行高效的沟通，才能提升教学质量，并帮助教师掌握学生真实学情。但是，当前的小学数学课堂中，需要加强师生之间的关系建设[1]。对于很多学生来讲，会认为教师在讲授知识时比较严肃，课堂氛围比较紧张。而且，有很多教师比较重视班级的纪律，在上课时经常会严肃的态度面对学生，当学生做一些与课堂无关的动作时，教师会非常严厉的批评学生，在面对突发事件时，教师的处理方式过于严苛。长久下去，学生内心会对教师产生一种恐惧，从而影响到师生和谐关系的建设，无法实现有效的课堂互动，并不利于教学质量的提高。

1.2 应试教育思想影响颇深

虽然当前我国正在全力推动素质教育的落实，更关注学生的综合性发展，并在培养学生方面获得了良好成效。但从实际的角度看，师生都在面临着较大的升学压力，应试教育思想影响颇深[2]。部分教师更加重视学生的最终考试成绩，再加上家长所施加的压力，导致教师的教学工作压力不断增加，甚至还有的家长将学生的成绩作为衡量教师教学能力的标准，这会在无形之中增加教师心理压力，促使教师后续的教学工作开展受到严重影响。很多教师为了缓解压力，真正实现家长的期望，会在教学期间大量使用“题海战术”，指导学生进行大量的数学知识学习以及数学计算，忽视了学生的兴趣与思维能力培养，这并不利于学生的综合性发展。对学生来讲，学习成绩只是判断阶段性学习成果的一项标准，并不能将其作为衡量学生综合能力与今后发展的标准。从宏观的角度来讲，一次成绩无法真正体现出学生的真实水平，对学生的整个学习生涯来讲意义并不重大。但是，依旧有很多教师更加重视学生成绩，通过成绩划分学生的层次，这更是不可取的方式，无法真正培养出优秀的综合性人才，这也是不尊重学生主体的一种表现。

2.立足新课改，彰显小学数学魅力的授课方式

2.1 生活化处理教材，开展高效数学教学

新课改背景下新修订的数学教材中，很多知识点与学生的生活具有密切的关联[3]。教师在针对教材进行钻研和处理时，应具备良好的自然接轨思想，针对具体教学需求对教材进行整合性处理，提高教学设计的针对性和目的性。在备课环节中，应为学生准备一些与生活相关的教学案例。如，在讲解数学概念时，应结合学生现实生活的认知基础；在数学实验时，引导学生利用生活经验内化数学知识；在设计课堂训练时，要求学生立足生活认知积极参与训练。可以这样说，数学课堂的教学环节与生活是无法分离的。

以教学“用四舍五入法求近似数”相关内容为例。在课堂导入期间，教师可以从生活角度设计教学内容与流程。比如，在现实生活中经常会用近似数表示一些的数据，但在具体展示时需要遵循一定规律，那就是“四舍五入”。如，当前我们学校一共有学生1270，但在现实生活中经常会说学校大约有学生1000人；有的学校有学生1800人，在生活中通常会说学校约有学生2000人，请思考、分享现实生活中遇到过哪些类似情况？很多学生都对生活中运用过的近似数比较熟悉，并且也会积极地和教师、其他学生沟通。有的学生说：“我妈妈的工资每个月是6100元，平时总说工资约6000元左右。”通过这样的生活化引导，能让学生了解到现实生活中所运用的四舍五入法，能为学生带来直观体会。随后，在这个基础上，教师可以为学生列出具体事例，让学生自己探寻其中的规律，促使学生融入到课堂当中。这样的生活化教材处理，能让学生在没有阅读教材的基础上融入到教材中。

2.2 提供数学任务，促进师生平等对话

小学生天性活泼，喜欢争强好胜[4]。而且，具有浓厚的好奇心，强烈的求知欲望。当教学任务具有明显的挑战性特征时，能激活学生的参与热情。因此，教师要善于利用不同素材为学生提供数学任务，激活学生探究热情，让学生主动参与课堂。当学生通过自己的努力完成任务时，能拥有强烈的成就感，从而真正激活学生的兴趣。与此同时，教师要为学生提供平等对话的机会，使学生能主动表达内心的想法。虽然，有的学生表达并不准确。但是，教师也不能刻意阻止，以免打击学生的自信心，而是要通过循序渐进的方式引导学生，促使学生在思维碰撞中找到问题的源头，逐渐拥有良好的解决问题能力。

以教学“图形”相关内容为例。其中包含了很多既定数学事实。如三角形三条边的关系。这些知识对小学生来讲是全新的知识，如果直接将结论告诉学生，学生虽然会死记硬背地记住，但却无法真正经历知识的生成过程，也无法进行长久性的记忆。因此，教师应为学生设计合理的数学任务，要求学生通过亲身探究找出结论。所以，在本次课堂中，教师可以先为学生提供长短不一、颜色不同的吸管，将吸管作为辅助学习工具，让学生自己摆出三角形并思考怎样才能摆出正确的三角形？怎样把无法摆出正确的三角形？怎样摆才能体现出三角形三边之间的关联？指导学生动手实践，经过学生具体讨论，让学生能真正掌握摆放正确三角形的方法，了解三角形的特点：三角形的两边之和须大于第三边。通过实践所获取的结果，会让学生进行长久记忆，也能保证课堂教学质量的提升。

2.3 开展合作学习，培养良好学习习惯

合作学习这种模式最早出现在西方课堂中，而且是在19世纪，被人誉为“近十几年来最重要的教学改革。”新课程改革倡导：“有效的数学知识学习，不能只进行单纯的模仿和记忆，而是要更关注动手实践、自主探究以及合作交流。”有效的小组合作能让课堂形成开放、和谐的氛围，能让小组成员之间相互激励、相互感染、相互促进，有助于提高学生的学习质量，让学生逐渐形成良好的合作精神，促进班级整体学生共同进步。因此，教师应适当地开展合作学习，培养学生的良好习惯。

以教学“长度测量”相关内容为例。教师可以让学生分组测量，并让小组成员自主分工合作，有的孩子可以指挥整个测量过程；有的孩子可以利用手中的测量工具测量；有的孩子可以作为测量标杆；还有的孩子可以用手中的笔进行标记。这个过程中，每个学生都兴高采烈，并且整体课堂都洋溢着“主人公”的自豪感，小组合作学习的作用更是得到了最好体现。通过合作学习，不仅能让学生学会如何进行测量，也能强化学生的实践能力，更品尝到合作的乐趣。而在学生合作学习期间，教师要加强引导，让合作学习变成学生的自主学习，利用有效的学习方式探索数学知识，而不是按照教师的要求进行机械性操作，也不能一味地套用合作学习，这样才能保证学生的学习质量，才能真正体现出合作学习的重要性。

2.4 传授多样算法，全面优化数学教学

由于以往的小学数学课堂中教师并没有重视学生计算能力的培养，也忽视了学生的个性发展，在进行计算教学时所采用的方式过于单一，重点要求学生学习更多的计算技巧。而要想优化这一教学现状，教师可以将多样化算法传授的学生，并重视数学教学的全面优化。多样化算法并不是简单的计算教学，也不是为了让学生的个性得到尊重，而是提倡进行有价值的思考，要立足现实的教学情况，引导学生在众多算法中找出最合适的计算方式，使学生能真正理解算法的思考角度，体验不同算法的缺点和优点，进行自主选择。

以教学“一个酱油制造厂用100克黄豆可以制作出10克的酱油，如果一次性将1万克的黄豆都导入制作机器中，能制作出多少克酱油？”这道题为例。在解决这道习题时，教师可以允许学生采用不同的计算方式。而这道题中必须运用算术法和比例算法，利用例题中的已知条件进行比例计算，这种计算方式不需要进行单位转换，并快速获取计算结果，促使学生感受到用比例知识解决应用题的过程，使学生能真正掌握这种计算方式的优点。而在此期间，教师也要引导学生尝试利用不同的计算方式计算出正确结果，并将不同计算方式进行比较，看哪种方式能又快又准，不必耗费大量的时间和精力，将多样计算方式传授给学生，能让学生今后的数学知识过程更顺利、通畅，并且能快速解决各式各样的数学习题。

结论

总而言之，新课程、新思想都在不断冲击着小学的数学课堂。所以，要求学生创造性地展开知识学习，而教师则需要通过具体实践落实课程标准，转变陈旧、老套的师生观念和教学观念，并将新课改的内容和新理念融入到具体教学活动中，将知识学习、能力增强、情感教育等全方面融合在一起，使学生得到更好的发展、提升与进步。