关注语言导向，提升幼教成效
——幼儿园教学中语言能力的培养

伏晓娟

（白银市会宁县平头川镇中心幼儿园 甘肃 会宁 730700）

1.培养幼儿表达能力的重要性

培养幼儿顺畅地与人交流的能力是幼儿园语言教学工作的重点。幼儿如果在日常沟通中不能正确地表达，人们往往会在理解上产生偏差，造成一定的沟通困难。谈到语言表达能力，大多数人认为不就是“能说会道”吗？有些幼儿家长也认为，自己家的孩子并不需要培养“能说会道”的能力，这种想法对幼儿的语言教育产生了一定的负面影响。殊不知，幼儿的语言教育并不是简单地培养“能说会道”的能力。相反，沟通与交流能力的培养才是幼儿园语言课教学的关键。在幼儿阶段，如果不注重培养孩子的语言沟通能力，他们可能无法顺畅表达自己的内心想法，可能会导致在对一些事情的判断上出现偏差，影响终身发展。

1.1 培养语言表达能力有益于幼儿今后的良好发展

语言是进行交流表达的工具，同时也是思维的一种表现形式。人们展现自己的思维能力，主要是靠语言来进行的。幼儿阶段如果不能够更好地进行语言沟通培养，可能会导致孩子在日后的沟通中产生一定的问题。在幼儿阶段培养孩子的语言表达能力，不仅能提升他们的思维能力，还能够使他们变得阳光开朗，真正意义上达到想说、不管什么环境下都敢说，并且喜欢和别人进行沟通交流的目的。如果在幼儿阶段不重视语言能力的培养，可能会导致孩子形成内向性格，对孩子造成终身影响，所以语言能力的培养是教学的重点。

1.2 培养语言表达能力有益于幼儿语言沟通能力的提升

幼儿园的语言教师首先要明确幼儿语言表达能力培养的目标，并严格按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的规定和要求组织幼儿学习语言课程。纲要中明确说明，幼儿的语言表达能力培养是相对个性化的，教师在引导幼儿沟通交流时，需要针对幼儿的基本情况和个性特征展开分析，针对不同幼儿采取不同方法，例如，有一些具有语言障碍的幼儿就需要特别关注，并且和家长以及监护人保持良好的沟通交流，对幼儿出现的问题进行及时沟通，进而发展幼儿良好的语言表达能力，提升其语言交流能力。

1.3 培养语言表达能力有益于幼儿思维的有效开发

从生理学的角度来看，与语言表达能力的培养相对等的正是幼儿的思维，只有具有敏锐的思维，才能具备良好的语言表达能力，面对事情的分析处理才能更加明确，逻辑才会更清晰。所以在幼儿阶段，培养幼儿的语言表达能力，同时也是发展幼儿思维的重要环节。语言表达能力的培养，不仅需要对所看到的事物进行分析确认，还需要进行综合思考，并且提出自己的判断，实现全面的推理，最后才能够运用语言进行组织表达。这正是语言表达能力与思维能力同步发展的重要体现。

2.幼儿园语言教学中幼儿语言能力的发展策略

2.1 教师的自身能力达到标准，做好榜样示范

为了更好地提升幼儿的语言表达能力，需要教师提升自身的能力水平，如果教师自身的能力不能达到相应的需求，那么语言表达能力的培养自然也是不能达到相对应的需求的。其实幼儿阶段的孩子喜欢模仿，老师或者家长每天做什么，他们就会模仿。幼儿自身语言表达能力达到一定的标准后，也会主动模仿老师，并且以老师为榜样。所以在幼儿园的教学中，老师是更加具备权威的模仿对象。对幼儿园老师的语言表达能力的要求，主要从发音阶段和思维能力综合阶段进行分析总结。幼儿园教师的语言发音需要达到一定的标准，在日常的沟通交流中，一定要用普通话进行讲解，防止出现幼儿模仿不正确的情况。针对思维能力的培养，教师需要对事物具有清晰的认知，通过大脑进行组合重建，达到一定的思维能力与逻辑顺序的组合，然后在教育教学的过程中，将这些思维能力的组合方式传递给幼儿，这样幼儿就能够在日常的沟通交流中提升语言能力了。

2.2 创建良好的环境，提供表达的机会

幼儿是年龄偏小的学生群体，并且部分幼儿从出生以来，从来没有离开过自己的父母。进入幼儿园以后，需要与父母产生一定的间隔，他们面对陌生的环境，更不愿意进行沟通交流。不仅如此，幼儿的年龄各异，他们的性格以及语言能力都存在一定的差异，如部分幼儿能够完整地讲出自己想说的话，但是还有一部分幼儿不愿意在人群中表达自己，讲话也总是磕磕绊绊的。这种表达能力不是特别好的幼儿，在进行表达时遭到小伙伴的嘲笑会更加不愿意表达，最终形成自闭心理。面对这种情况，教师在进行教学时，需要为幼儿创造一个良好的语言表达环境，使幼儿能够沉浸在这个环境中，并且忘了自己原有的磕磕绊绊的说话方式，学着开放自己的内心，与别人沟通交流。例如，在幼儿园语言教学中，可以使用故事进行环境的衬托。教师在讲解故事的时候，可以把原本枯燥乏味的故事，利用多媒体设备展现得更加生动形象，将原来没有声音的画面展示成图画的形式。等幼儿能够真正投入这个故事后再进行提问，他们会忘了自己原有的问题，产生主动沟通，表达自身的想法，进而达到教育教学的真正目的。

2.3 实现个性培养，发展幼儿的语言能力

发展幼儿个性教育是目前幼儿教育教学中的关键。当然，幼儿培养也需要严格执行个性化教学。幼儿的语言与沟通能力存在一定的差异。这时语言教育不仅需要面对全体儿童，还需要针对某个幼儿群体进行语言能力发展的重点培养。首先，我认为可以将这些幼儿划分为两类：一类为语言表达能力相对较好的群体。针对这个群体进行语言能力的培养时，重点培养幼儿的思维逻辑。第二类为语言表达能力相对较差的群体。针对这个语言能力表达较差的群体，不能盲目地培养他们的逻辑思维了，要重点为他们创建敢于开口并且勇于表达的环境，使他们能够表达自己的想法。因此，在实行个性化能力培养的同时，需要密切关注幼儿的变化以及针对老师或者是家长的需求等，并且及时反馈给家长，实现家校合作培养，进而达到学生语言表达能力的整体提升。

2.4 多交流、多倾听，以强化幼儿的语言能力

要实现幼儿语言表达能力的培养，倾听也是一大重点。进行培养之前，教师首先需要学会倾听。幼儿想要表达内心的想法时，不要轻易打断他们的讲话，要认真倾听他们的讲话内容。从他们的讲话中可以判断幼儿的语言表达能力。不仅如此，幼儿在进行交流之前，也需要先学会倾听。只有他们学会听别人讲话，并且先学习才能够激发他们模仿的欲望。所以在实施交流与沟通的培养之前，教师可以为幼儿创造各种听的环境。例如，可以播放一些视频等，或者是以小组轮流的方式，每人准备一个小故事，在班上讲故事，然后针对幼儿的故事进行评比。幼儿的胜负欲都是极强的，如果说以比赛的方式进行，可以更好地促进幼儿语言表达能力的提升。讲解结束后，教师还可以进行总结，并且引导其他的幼儿进行模仿或者是复述故事。这样不仅能够提升幼儿的语言表达能力，还能够锻炼幼儿的自信心，达到真正意义上的全面培养。

2.5 以幼儿为主体，提供语言运用和表达的机会。

教师在幼儿园进行语言教学时应该注意幼儿的主体地位，以幼儿为中心，强化幼儿在语言教育中的主观意识。首先，教师让幼儿参与教学活动的主题选择和活动设计时，要选择幼儿感兴趣的内容。其次，教师在幼儿园语言教学过程中要改变原来“教师讲，幼儿听”的传统模式，把主动权交给幼儿，增强幼儿的主体性，让幼儿积极参与到活动中。最后，教师应该在语言教学中为幼儿预留充足的时间，让幼儿完整地表达、交流和使用语言，不应该只是单纯地完成教学任务。例如，在开展一场辩论活动时，教师首先在选择辩题时可以让幼儿组成小组进行讨论，为幼儿提供交流表达的机会。其次，在举办辩论赛的过程中，让幼儿成为语言活动的主体。为了活动的正常进行，教师要在必要时给幼儿提供帮助。最后，在教学结束后，鼓励幼儿大胆、积极地表达自己的想法和意见。总之，要让幼儿积极地进行语言运用和表达，增强幼儿的主体地位。

2.6 多观察多思考，尊重幼儿个性

在游戏中，教师要给予幼儿尊重，从而改进教学策略。如，“提问”和“回答”是常用的锻炼幼儿语言表达能力的教学方法，但是有的教师习惯“逼”着幼儿表达自己的想法，但是通过观察发现，有的幼儿并不喜欢这种方式，他们站在其他幼儿前面更加羞涩，更容易闭口不言，这时教师就需要改变教学策略。

如果教师善于观察会发现，有的幼儿虽然在教育活动中不善于表达、不想表达，但是在休息时间却很活跃，他们左顾右盼，和身边的小伙伴窃窃私语。这时教师可以采用“说悄悄话”的方式开展学习活动，让幼儿找自己的朋友说悄悄话，或者找老师说悄悄话。教师可以将幼儿想表达的想法讲给其他幼儿听，间接地将孩子的话表达出来，通过这种“传话”的环节，使某些幼儿的紧张情绪得到缓解，从而逐渐改变孩子们心中的胆怯，大声地表达想法。这个过程中，教师会发现当自己把某个小朋友说给教师的悄悄话大声地说出来时，幼儿的脸上是很自豪的，告诉其他小伙伴：老师在说我说的话呢。久而久之，幼儿也就能表达了。

总而言之，在幼儿阶段进行语言表达能力的培养，是幼儿园教育教学的关键，同时也是人们关注的重点。语言能力的培养需要从多个方面进行，首先可以从良好的环境方面进行，还要针对不同学生采取不同方法，提供个性化教育，同时教师需要多倾听幼儿的表达，并且鼓励幼儿进行模仿。这一系列的教学不仅可以提升幼儿能力，还能够提升幼儿的自信。总之，实现幼儿语言表达能力的培养需要从多个角度开展。