“双减”背景下自主学习模式的应用探究
——以初中生物课程为例

殷玉娥

作为学生初中阶段首次接触的基础学科，初中生物课程主要围绕生命系统内各个层次的类型、结构、功能、行为、发育、起源和进化等内容展开，是学生感受自然生物现象、探索人类起源奥秘的重要课程，同时也是初中教育培养学生科学精神、科学态度的重要途径。

一、初中生物教学存在的问题

（一）教学手段陈旧，学生缺乏生物课程学习兴趣

传统的生物课堂教学存在明显的课堂教学主体地位错位的现象，即教师以其教学优势始终处于主体地位，在对学生开展生物教学时往往奉行“教师中心论”，教学手段也多采用“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生只能被动地接受教师单向的知识和思想灌输。这种陈旧的教学手段没有体现现代化、信息化和创新化，使得学生的学习兴趣始终无法建立，更无法实现以学习兴趣引导课堂教学效率提升的目标。另外，这种教学手段作用下的课堂教学扼杀了学生创新思维和创造力的发挥空间，从而使学生可能无法真正地理解教师课堂教学的内容，只能占用课下时间来巩固和再学习重难点内容，使学生的学习负担无限增加。

（二）教学过程形式主义，缺乏对学生个体差异的尊重

经过小学阶段的学习，学生已经具备了基础的知识理解能力和学习能力，但由于受教育基础、学习态度等各方面的差异性影响，不同学生对初中生物知识的理解程度和应用程度存在明显的差异。而传统的初中生物课堂教学却往往忽视了对学生个体差异的尊重，采用统一化的教学内容、教学评价标准和考核标准，造成的结果就是：学习基础较好的学生，可能无法获得充足的能力提升空间；……