小班幼儿拼插游戏特点与教师支持策略的实践研究

林丽萍

(福州市台江区教师进修学校，福建福州，350000)

游戏是幼儿十分喜欢的活动，也是幼儿学习的有效途径。在拼插游戏中，幼儿会表现出对材料的搭建和想象的兴趣，会在与材料的互动中获得发展。小班幼儿正处于结构思维的萌芽阶段，他们的拼插游戏水平较低，不易指导。如何支持小班幼儿拼插游戏的开展，使游戏适合小班幼儿的年龄特点和发展需要，让他们在快乐建构中获得发展，是需要探究的问题。[1]本文从观察小班幼儿在拼插游戏中的行为入手，分析小班幼儿拼插游戏的主要特点，探讨“幼儿在先，教师在后”的指导策略，以提高小班幼儿的游戏水平。

一、小班幼儿拼插游戏的特点

幼儿的游戏行为折射着幼儿的情感、经验、技能等，关注幼儿的游戏行为，有助于教师了解幼儿的游戏状态。

幼儿的拼插是从摆弄材料开始的，他们对拼插、堆高动作感兴趣，会尝试建立材料之间的联系。观察发现，小班幼儿拼插游戏往往存在拼插无目的、不会表现自己的想法、无法给自己的作品命名、不认识自己的作品或误认作品、拼插主题不稳定或多变、容易受到同伴和环境的影响等问题。

很多幼儿喜欢利用作品进行假想游戏，游戏体验会给他们帮来诸多快乐，并吸引同伴的参与。例如，只要有一名幼儿开始用自己的拼插作品玩“开枪”的游戏，一会儿就会带动一批幼儿卷入“开枪”游戏。

技能简单是小班幼儿拼插水平低的表现，他们的拼插作品多以平铺、延长、堆高为主，但他们有许多拼插愿望和设想。……