农村幼儿园教师课程观融入实践的困境及对策
——基于9位农村幼儿教师开发利用田园教育资源情况的研究

廖俊平，王兴华

(1.成都市新都区第一幼儿园，四川成都，610500；2.北京师范大学教育学部，北京，100875)

《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》强调要优先发展农村教育事业。[1]农村学前教育的高质量发展需要因地制宜，利用好当地的田园教育资源，开发适宜农村幼儿的课程。教师是课程资源开发和利用的主体，课程资源的短缺很多时候不是因为数量不足，在某种程度上是因为教师对身边丰富课程资源的识别与有效利用度不够。[2]有研究发现，随着幼儿园课程改革的深入开展，部分农村幼儿园教师能够认识到田园教育资源的多样性及其价值的多元性，并且具有开发利用田园教育资源的主体意识、生成意识和资源意识。但在实践中，教师却未将这些符合社会期待的教育观念转化为教学行动。[3]了解农村幼儿园教师在开发利用田园教育资源过程中阻碍课程观融入实践的因素，可以为教师专业发展和幼儿园课程改革提供有价值的信息和建议。

本研究以成都市某农村幼儿园的9位教师为研究对象，基于真实的幼儿园课程改革情境，从幼儿园教师的视角深入了解阻碍农村教师开发利用田园教育资源的课程观融入实践的因素。本研究通过参与式观察法、实物分析法、访谈法收集相关资料。资料收集完成后，使用Nvivio 12软件整理访谈转录、观察笔记、会议记录、经典案例和照片等资料。之后运用主题分析法，按照“熟悉所有数据—生成初始编码—寻找主题—回顾主题—定义和命名主体—完成报告”的步骤对资料进行分析。……