小学数学课堂预设与生成的互化研究

李亚珍 杨 杰

（1.环县环城小学 甘肃 环县 745700；2.环县第五中学 甘肃 环县 745700）

前言

在小学数学的传统教学中，当老师教给他们的数学知识时，易于注重数学理论知识的传授，从而导致了学生对理论知识的正确认识，这对于学生的数学思维和应用能力的发展是非常不利的。在数学的发展阶段，预设和生成是一个非常关键的要素，它可以使学生了解数学的形成过程，有助于提高学生的数学水平。所以，老师们要有一个准确地认知 “预设”和“生成”的含义和意义，在小学数学教学中运用多种形式的预设和产生。

1.预设与生成的内涵及意义

1.1 预设的内涵及意义

预先设定是在进行活动前，以活动的宗旨为中心，通过引导来推动活动的顺利进行。在进行教学前，教师要根据教材的内容，根据学生的需要，预先设定教学目的与任务，通过对预设的运用，掌握整个教学环节，为确保小学数学教育的顺利进行提供了保障。预设是进行教学活动的先决条件，也是生成的基础，它可以有效地推进小学数学的教学[1]。

1.2 生成的内涵及意义

产生是预设的结果，它通过预先设定的方式来提问、分析和练习，最后得出一个结论。将生成技术引入小学数学，可以为学生营造一个良好的学习环境。生成的过程是动态的、学生的参与是必不可少的，学生可以在课堂上进行积极地学习，有利于培养学生的思考能力。此外，在所生成的应用过程期间，要求学生根据预先设定的要求进行探索性的研究，它既可以提高学生的思维和探索能力，又可以提高他们的自主性。……