基于具身认知理论的高校劳动教育实践路径探析

彭子豪，周勇，李诗薇

基于具身认知理论的高校劳动教育实践路径探析

彭子豪1，周勇2，李诗薇3

(1. 湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙，410000；2. 贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州贵阳，550000；3. 毕节医学高等专科学校，贵州毕节，551700)

深刻把握高校劳动教育的价值蕴意，是坚持马克思主义教育观的具体体现，是贯彻立德树人根本任务的内在诉求，也是促进青年学生全面发展的客观需要。高校劳动教育存在认知与行为的分割、心灵与身体的分离等问题，而强调认知主体的生成与体悟及“情景化”的具身认知理论为高校劳动教育的实施指明了方向：创新教育理念，廓清劳动教育的科学内涵；拓展育人平台，丰富劳动教育的路径选择；营造育人环境，促进劳动教育的深度体验。

高校劳动教育；具身认知；实践路径

一、引言

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，明确要求在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动[1]。这一论断既凸显了劳动教育的重要性，也为高校人才培养指明了方向。2019年7月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调坚持“五育”并举，将劳动教育提升到与德智体美四育一致的高度[2]。2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出让学生亲历劳动过程，提升育人实效性[3]。劳动教育具有立德、益智、健体、育美的重要功能，高等院校作为传播高深知识、培养高级专门人才的重要场所，重视劳动教育是其人才培养的应有之义。……