“整本书阅读”的课程特质和教学定位刍议

全国中语专委会学术委员会/杨桦

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》和《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“双课标”）将“整本书阅读”作为中小学12 年语文课程的重要组成部分，大大拓展了语文教育教学的空间，对语文课程建设提出了新的命题：“整本书阅读”作为中小学语文课程的特质有哪些？“整本书阅读”在中小学语文教学过程中如何定位？笔者仅就这两个命题谈点个人的认识。

一、“整本书阅读”的课程特质

(一)整本书阅读是对我国历代课程价值的传承和发展

语文是我国古老的教育课程之一，可以说，有学校就有语文课。追溯历史，我国的周朝就有了较完善的学校系统。《礼记·学记》曰：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”这应是我国古代最早的教育机构，各类机构的层次、规模和特点十分明确。当时学校所设置的主要课程为礼、乐、射、御、书、数“六艺”。春秋时期，孔子教学生所用的主要教科书为《诗》《书》《礼》《乐》等，这可能是语文学科最早的“整本书”，当然也都是经典作品。我国古代历史发展进程中，教学所使用的语文教材，除儿童识字所用的蒙学课本外，主要就是“选书型”和“文选型”两大类。先秦至两汉时期，主要使用“选书型”教材；魏晋时期到20 世纪20年代，“选书型”和“文选型”两类教材都有使用；20 世纪20 年代至今，主要使用“文选型”教材。从时间上看，“选书型” 教材从先秦到近现代都一直在使用着，说明“选书型”教材有其不可替代的课程价值。从内容上看，我国古代的“选书型”教材主要是《四书》和《五经》以及相关的诠释等。……