例谈小学数学中分数教学的研究策略

王 坤

（胶州市香港路小学 山东 胶州 266300）

1.学生分数概念学习的错误分析

通过查阅相关资料、作业批改、听评课等等教学观察与调研，发现在小学生学习分数概念中常见的问题如下：对分数、比、百分数、小数之间的转化认识不清晰，根据一些有关分数方面的测验结果表明，学生缺乏清晰的分数概念的认知。

例1：下列哪些选项可以表示3/4： A、3：4 B、0.75 C、75% D、3÷4

例2：3/10的计数单位是什么： A、0.3 B、1/10 C、3/10 D、0.1

在例1中能全部选择正确的学生仅仅只有47%的比例。在第二问中答对的人数有所提高达到59%。由此可见，学生能将分数与小数熟练互化，而对于分数、小数和百分数、比之间的转换并没有十分的清楚的认知，也就是说，学生对分数整个概念体系的掌握不是很到位。

例3：比较0.75与27/100的大小；与0.17的大小。（写出比较过程）

答题结果显示，在这道题目中能进行小数、分数、百分数三者互化的人数比例只有16%，大多数习惯于化成小数来进行比较。例如：写出大于1小于5的数。（不少于5个，可以用多种数字形式）这其实是一个开放题，但只有9%的学生写出了四种形式，绝大多数学生写出了2种形式，分数和小数。而在4种形式中又有79%的学生倾向于小数，这表明在日常生活中以及运用时应多加强四者之间的联系。可见，学生并没有完全掌握和运用比、百分数、小数、分数，其脑海中对于数的认识，例如1到5之间的数，仅仅还停留在分数和小数之间。

2.小学分数教学策略探究

2.1 明确概念定义间的区别，将抽象思维形具体化

学生学习分数概念不能单从一个定义角度出发，教师教学也不能仅仅局限于一种思维和教学方法。……