三种不同理论基础的典型幼儿园课程比较

马媛彦，成方圆

(吉林外国语大学教育学院，吉林长春，130000)

基于皮亚杰认知发展理论的高宽课程从产生到发展都深受学前教育领域研究者的关注，国内教育者也看到了高宽课程与我国学前教育结合的可能性，所以高宽课程被引进国内。但是，近年来，国际上出现了有关教学和游戏的争议，维果斯基的理论更受关注。基于儿童的最近发展区，教师发挥鹰架作用帮助儿童的学习与发展比儿童自由游戏效果更好，这也被更多研究者证实。如Alfieri等人对164项研究进行了元分析，研究结果证明，有强化的发现学习(enhenced discovery learning)比自主发现(unassisted discovery)和显性教学(explicit instruction condition)更有效。[1]因此，心智工具(tools of the mind)应运而生。作为美国第一次尝试创建的可以用于儿童课堂的综合性维果斯基课程，虽然暂时只在美国和加拿大实施，但对我们国家来说仍有参考价值。利津游戏作为我国刚出现不久的课程模式，具有中国本土特色，该课程彻底打破了教室和教学楼的禁锢，把“幼儿园以游戏为基本活动”的特性发挥到了极致。三种课程模式虽然理论基础不同，其课程实施也有所区别，但仍然能够从中看出些许相似之处。

一、课程模式简介

(一)基于皮亚杰认知理论的高宽课程

20世纪60年代，戴维·韦卡特创造了高宽课程模式。最开始，该课程模式是为了通过对早期教育的介入，帮助经济上处境不利的儿童做好入学准备。70年代以后，该课程将皮亚杰的认知发展理论作为理论基石，强调儿童的自我调节，把促进儿童的认知发展作为重要目标。……