PCK视角下幼儿园民族文化课程建构的问题分析
——以黔南州为例

刘彦宏，蒋登宇，2

(1.黔南民族幼儿师范高等专科学校学前教育系，贵州贵定，551300；2.西南大学教育学部，重庆，400715)

2006年，《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》出台，强调在开展校园文化活动时，要有选择地将本地区的少数民族文化融入其中，民族文化、风俗和节日等都是学校的教育资源之一。[1]那么，如何将少数民族文化融入幼儿园课程建设，在建设过程中会出现什么问题，又该如何解决？基于对以上问题的思考，笔者将以民族文化与课程建构的内涵为切入点，分析民族文化课程建构需要把握的两个内容，结合一线教师的民族文化课程方案，找到课程建构中存在的问题，并站在PCK视角下对问题进行分析，提出建议。

一、“民族文化”与“课程建构”的内涵分析

民族文化有广义和狭义之分，在广义的文化视角下，可以将民族文化界定为各民族人民在体力劳动和脑力劳动中创造出来的一切财富，包括物质文化、精神文化以及人们所具有的各种生产技能、社会经验、知识、风俗习惯等。[2]本文中的民族文化特指黔南州的布依族和苗族两个民族的文化，具体来说，是指这两个民族千百年来通过交流、教育、语言、生活、生产等积累和传承下来的能够体现人们衣、食、住、行等生活特点的文化，有物质、精神、制度和行为四个层面。

对于课程的定义，站在不同的视角去审视课程会得到不同的答案。站在文化学的视角，幼儿园课程是人类从自己深厚的文化积淀中挑选出最优秀的部分，并与幼儿个体接受、理解能力相一致的部分构成的一个“文本”，即可接受、可理解的本民族的文化体系。……