幼儿园绘本阅读活动存在的问题及改善策略
——基于读者反应理论

何 立，崔 俊

(陕西师范大学教育学部，陕西西安，710062)

阅读是文明传承的必要方式，也是滋养人心灵的重要手段。近年来，阅读越来越受到政府、社会的广泛重视。2021年，中宣部办公厅印发《关于做好2021年全民阅读工作的通知》，指出要“加大服务力度，倡导家庭阅读、亲子阅读，重视保障农村留守儿童、城市务工人员随迁子女等群体的基本阅读需求”，“推动全社会形成爱读书、读好书、善读书的新风尚”。[1]兴起于20世纪70年代的读者反应理论十分重视读者在阅读中的作用，认为文本的意义需要读者自行发掘和建构，文本的意义在读者与文本互动中生成。在学龄前，幼儿读写能力的发展取决于他们自身的阅读兴趣、阅读意识、阅读习惯、语言词汇、叙事能力等方面的发展水平，幼儿早期的绘本阅读经验会直接影响他们以后的学业表现。[2]幼儿的阅读能力不是教师教会的，而是幼儿在与文本的互动交流中逐渐形成发展的，因此，从读者反应理论的视角看幼儿园绘本阅读有着独特的现实意义和理论价值。

一、读者反应理论

作为一种新的阅读研究范式，读者反应理论将传统的以文本、作者为中心转向了以读者为中心。

(一)读者反应理论的文本观

读者反应理论的代表人物斯坦利·费什在阅读文本时，常常把“这句话表达了什么意思”用“这句话做了什么”来代替。[3]他认为，作者不是一部作品的关键，文本才是在阅读舞台上与台下读者互动的主角，文本中的每一句话、每一个细节都在读者阅读文本中起着独特的作用，它不是没有生命的、需要被解释的客体，而是有生命的、能与读者互动的存在。……