论陶行知生活教育理论的职业教育价值意蕴

安徽省宣城市教学研究室/ 高利兵

陶行知是“伟大的人民教育家”，为改造中国的旧教育，谋划人民大众的新教育而毕生奋斗。他从中国的基本国情出发，长期进行多样化的教育实践和改革试验，创立了本土化的“生活教育”理论。生活教育理论蕴含着丰富的职业教育思想元素，对现代职业教育发展有着深刻的影响和很强的指导价值。

一、“教人求真”：坚持立德树人，培养具有职业生活力、适应社会生活的“真人”

把学生培养成什么样的人，是教育首要回答的问题。明晰培养什么人，也是“生活教育”理论中极为重要的内容。陶行知针对当时中国社会现实状况以及社会对人的发展要求，汲取中国传统教育及现代教育思想精髓，提出了“教人求真、学做真人”，把学生培养成“真人”的目的观。“求真”是为真理而奋斗，追求真理为国家、为人类服务。“真人”是身心全面发展的人，集真善美、知情意、智仁勇于一体完整的人。教育培养人，其核心在于以德育人，把学生培养成“德人”。道德是做人的根本，“道德有没有进步”成为陶行知提出的“每天四问”之一。生活教育培养人，要在生活中培植生活力，使学生拥有“生利”“利群”的核心素养和关键能力。“活的乡村教育，要叫人生利”“职业教育应以生利为主义”。他认为教育是立国之本，关乎国家百年大计，不是为社会培养一批死读书的“书呆子”和读死书的“废人”，也不仅仅在于造就少数的精英之才。他主张办人民大众的新教育，坚持“人民第一，一切为人民”的思想，面向整个国家、整个民族、整个社会，开启民智，培养“自主”“自立”“自动”的共和国民，培养为真理而奋斗的人，为国家为人民而献身的人。……