初中语文教学中语言文字的规范化训练策略

王艳

摘  要：语文是让我们学好母语、用好母语的主要渠道，社会生活中的每个人都应该规范使用语言文字，达到更加准确、有效的交流互动。而初中作为学生学习语言文字的关键时期，语文教师应深刻认识到语言文字教学应发挥的教育作用，对学生的语言文字学习展开深度的思考与探索。基于此，本文对初中语文教学中语言文字的规范化训练策略展开研究，分别从口头语言表达和书面语言表达两个角度进行阐述，以期能够给相关教师提供一些参考意见。

关键词：初中语文;语言文字;规范化训练

语言文字作为历史发展的主要记录形式，承载了数不尽的文明精髓，传承了灿烂的精神成果，不管是将汉语作为我们的母语，还是我们日常生活中使用的主要语言，我们都应注重汉语的学习。但是在当下的社会环境中关于语言文字规范使用的问题层出不穷，有人规范使用语言文字的意识较弱，说个话漏洞百出;有的家长在孩子面前大秀方言，导致孩子掌握的普通话也是塑料级别;还有的人认为现在电脑打字方便快捷，汉字书写已经过时了;等等。对此，初中语文教学应针对语言文字的规范化训练展开积极科学的策略探究，为学生的健康社会生活提供保障。

一、规范学生的口头表达

（一）加强声情并茂的范读

范读作为一种引导学生学习的方式，它不仅可以让学生掌握正确的汉字发音，还能使学生领会到语言文字的魅力，拉近师生之间的距离，进而提高学生的阅读兴趣，让学生在对教师的爱屋及乌中更加热爱语文学习。因此，教师应加强声情并茂的范读。

以朱自清先生的《春》为例，在范读这篇课文时，教师可以以恬淡、柔情的《四月之春》为背景音乐，把学生带入朱自清先生《春》的世界，教师带着感情的示范朗读，可以带领学生从感官上去感受春的蓬勃生机和无限希望，从而从整体上把握课文内容，体会作者的欣喜和赞美之情。实践证明，这种方法可以达到理想化的教学效果，有助于学生理解语言文字的巧妙之处。

（二）加强情感充沛的诵读

部编版初中语文课文中编入了大量文质兼美的名家大作，这些课文都是训练学生规范使用语言文字的有效素材，对学生而言，读好课文不仅可以加深对课文内容的理解，还能够提高学生的语文核心素养，让自己的语感更加丰富、敏捷。因此，教师也要注重学生的诵读环节，引导学生进行情感充沛的诵读。

以《植树的牧羊人》为例，这篇课文行文朴实平静，但字里行间都洋溢着感人至深的力量。那么在具体教学时，教师可以要求学生先找出“我”与老人三次见面时最能体现环境的句子，然后指导学生运用不同的语调、语速诵读出环境的变化，之后再让学生整体诵读课文，使学生深入感受到老人所创造的奇迹。在诵读过程中，学生可以尽情的读出自己的感悟与体验，有利于抒发学生对课文的个性化理解，升华学生的情感，使学生对语言文字的理解更加深刻。

（三）加强标准规范的仿写

仔细分析，每一篇引人传诵的名篇都是由难以忘怀的好词美句组成的，为了提高诵读的有效性，使学生可以将作者的写作技巧、手法达到迁移内化，教师还应加强标准规范的仿说仿写。

以《从百草园到三味书屋》为例，课文中的景物描写相当经典，作者清晰的写作思路、精妙的语言运用、形象的物体刻画，让人感觉身临其境。其中，“不必说……也不必说…单是……”的句式，不仅明晰了整个写作顺序，还让景物之间相得益彰，对语言文字的处理相当老练，那么教师可以要求学生依照这个句式进行仿写仿说，通过模仿为之后的创造奠定基础。

二、规范学生的书面表达

（一）注重课文的标注

学生能够规范运用语言文字的一大前提就是积累，而课文就是学生积累储备的最重要来源。因此，教师应指导学生从所学课文中精选优美、精当的词句进行积累，并达到自主化的感悟，从而不断丰富自身的词句储备量。按照“授人以渔”的教學理念，教师应先利用一些代表性的词句引导学生理解，在学生内化方法之后，再让学生进行有价值的标注勾画。

仍以《植树的牧羊人》为例，教师可以先让学生默读“我”与牧羊人三次见面的部分，按照自己的思路进行标注，然后组织学生交流讨论，总结出可以标注的几个角度，比如行文思路、老人特点、议论抒情等等。实践证明，标注勾画的阅读方式可以让学生对人物形象的把握更加完整，有利于学生深入理解课文的主旨。

（二）注重课外的摘抄

开展语言文字规范化训练的最终目的就是让学生可以在生活中也可以规范的使用文字，因此，教师应带领学生适当将目光迁移到课外，在课外阅读中感受更加绚烂多彩的语言文字。在具体教学中，教师应依据初中三个年级学生不同的年龄特点、语言储备推荐适宜的书目，确保学生可以看得懂、吃得透，并鼓励学生选择其中有特色的词句进行摘抄和诵读。由于每个学生摘抄和诵读的侧重点不同，其阅读活动也是各具特色，有利于学生的个性化发展，久而久之，学生的语感也会得到强化，能够加深学生与语言文字的情感，增强学生规范使用语言文字的意识。

（三）注重作文的遣词造句

写作是可以帮助学生规范使用运用文字的有效方式，也是学生语言综合能力的集中体现。因此，在作文训练教师也要注重语言文字的规范化训练，有针对性的处理学生作文练习中存在的种种问题。常见的问题有书写不够美观工整、句子不够通顺流利、标点符号不够标准规范等，关于这些最基本的行文要求，教师应严格规范，并在学生每次创作结束后都要求学生进行大声朗读，达到自省自查。此外，教师还可以鼓励学生之间、师生之间甚至亲子之间进行朗读，让他人指正自己的语言文字运用，从而不断完善学生的用语准确性。

三、结束语

综上所述，初中语文教师应深刻认识到训练学生语言文字规范化的重要性、必要性、紧迫性，并依据学生的实际情况，分别从口头表达和书面表达两个方向进行策略的探究，使学生不仅说的规范、写的规范，更要说的好听、写的美观。同时，教师作为学生模仿学习的主要客体，应自觉做好引导者的工作， 引导学生在广阔的语言文字中遨游、成长。

参考文献：

[1]王强.初中语文阅读教学中语言文字训练的策略研究[J].中华少年，2019（36）：154-156.

[2]李娜.浅析初中语文阅读教学中语言文字的训练策略[J].新课程（中学），2019（10）：5.

[3]张虹.初中语文教学中规范语言文字有效策略的研究[J].祖国，2018（9）：146.

（作者单位：华容县侨联环城学校，湖南  华容  414200）