混合式教学下远端高初中物理衔接问题的探究

摘      要 远端高中学校采用远程直播混合式教学，高一新生相对近端，通常存在“没了情景亲临感”“学习理解能力弱”“主讲老师互动少”等问题，给高初中物理衔接带来困难。需要以掌握物理思维切入的方法来适应网络直播混合式教学的方式，以掌握物理概念提炼切入的方法来适应高中物理的大容量、高难度特点，克服万事开头之难，促进高初中物理学习的有效衔接，促进完全融入近端高中物理课堂教学。

关 键 词 高中物理  远程直播  混合式教学  高初中物理衔接

引用格式 余俊文.混合式教学下远端高初中物理衔接问题的探究[J].教学与管理，2022（04）：59-61.

名校通过网络直播的授课形式，把优质的课堂教育资源传输给远端薄弱学校，远端学校则采用线上线下混合式教学方式，这是共享名校优质的课堂教育资源的重要途径之一，这被广泛应用及推广。远端高一新生相较于近端，通常存在“没了情景亲临感”“学习理解能力弱”“主讲老师互动少”等问题，给高初中物理衔接带来困难。需要以掌握物理思维切入的方法来适应网络直播混合式教学的方式，以掌握物理概念提炼切入的方法来适应高中物理的大容量高难度特点，克服万事开头之难，促进高初中物理学习的有效衔接，促进完全融入近端高中物理课堂教学。

一、远端高初中物理衔接存在的问题

1.远端学生情境亲临感缺失

远端高一新生在高中物理课堂上面对的就是块屏幕，对屏幕上的老师、黑板、字幕、演示实验、演绎推理过程等等没了情境亲临感，与以前初中那种“身在其中”的课堂差距很大，感觉酷似在看电视。

高一新生面对屏幕没了情境亲临感，很容易被习惯“看”所干扰，被动的、表象的无用信息在增加。所谓“劣币驱赶良币”效应致使其所获取主动的、本质的有用信息在“量”与“质”上都会减弱，从而达不到高中物理课堂对学生的要求。

2.远端学生理解分析能力较弱

就高中物理每一节课的教学内容而言，远程直播高中比非直播高中要更多、更难，而高中又比初中物理内容更加多、更加难。因此，远端学生进行高初中物理衔接需要上“逻辑思维能力”“理解分析能力”这两个台阶。远端学生的逻辑思维能力相比近端学生，其差距原本就客观存在，加上远端学生的理解分析能力又参差不齐，一旦理解偏差积累到一定程度，思维的逻辑链就会发生断裂，或陷入思维的盲点，从而导致思维活动戛然而止。由于上述原因，诸如知识点零散、思维不连续、思维被动跳跃等等会成为远端学生的常态。

3.主讲教师与远端学生互动不足

远端学生与主讲老师之间的互动、交流、反馈的机会很少，甚至几乎没有。远端学生在新知识点的理解方向上、层次上，容易失去参考点，主讲老师也不清楚学生理解到什么程度合适;在形象理解点的对接和逻辑思维链接上如果出现错位和断裂，问题也不能在课堂上随即解决，即使课后通过其他途径解决了，比近端同学也慢了半拍，其进行知识组合、建构自身知识体系与近端差距甚大。由此可见，远端高一新生要顺利实现高初中物理衔接和融入近端课堂教学，不仅要克服自身智力能力较弱的困难，而且还要克服外界帮助不及时等困难。

针对以上面临的问题，我校在“远端高中学校采用远程直播混合式教学”实践中提出以下应对策略：以掌握物理概念的提炼方法切入来适应高中物理的大容量、高难度，以物理思维切入来适应网络直播混合式教学的方式。实践表明，这一教学策略能有效破解上述困局，促进融入近端高中物理课堂教学。

二、远端高初中物理的衔接策略

1.远端高中新生需要尽快适应直播授课形式

远端高一新生突然面临全新的网络直播形式，将如何学习高中物理往往心里没底。教师应引导学生从物理分析切入以解决物理思维的起点，尽快进入高中物理学习状态，以减少新的教学形式带来的干扰。

（1）引导学生重视物理学习

高中物理是所有现代科学技术的基础，也是高中其他有关学科的基础，因此非常重要，也非常有用。学习高中物理涉及到的物理知识、物理思维、物理方法对学生个体发展、社会进步、历史变革等都可以起到强大的推动作用，牢固树立高中物理學科在每位高一新生心目中的地位是任课教师的首要任务。

（2）帮助学生尽快进入高中物理学习状态

虽然课堂在近端而人在远端，但远端有老师就在自己身边，有求必应，是学习高中物理的坚强后盾;有同学就在自己身边，可随时随地讨论问题，交流心得，有具体的参考点;竞争者也在自己身边，足以警示和鞭策自己实现更高更强，不得有半点的松懈。这些条件有助于学生使自己的心理空间和思维空间适应远端直播的学习环境，明白心往何处想，驱动力往何处使、如何使，尽快进入应有的学习状态。

（3）鼓励学生以勤补拙

远端学生要客观地认识自己。不可否认，理解力与近端学生相比明显不在一个层次，对知识点的理解和掌握往往慢半拍。但是，我们崇尚勤能补拙，相信远端学生意志力并不比近端学生差，可以做到有针对、有计划、有规律，笨鸟先飞。别人两分钟能理解的，我们哪怕用十分钟也要理解。我们将创造更多与教师、同学交流讨论的机会，将别人理解的巧妙点借过来为我所用，提高思考质量。

（4）要求学生遵守课堂上听、说、读、写、实等行为细节规范

比如：远端老师可以选取一段当天学生认为难度较大的直播课堂视录进行专项点评指导，教会学生如何听课听音（哪些是知识的关键，哪些是理解的关键）;如何叙述物理问题说在点上（什么过程，什么状态，什么物理量，什么关系，什么变化）;如何从预习和听课中提炼信息（包括描述物理规律的文字、公式、图像、符号等）;如何记录和整理笔记、规范书写作业、画草图，并从中折射出思维过程，反映出逻辑过程;如何在演示和分组实验中能动地操作器材，观察现象，记录数据，处理数据，分析误差等;如何学会持之以恒养成学习高中物理的好习惯。

（5）教会学生将物理分析的方法置顶

很多新生认为高中物理分析的细节很繁琐，比如过程多、模型细节多、规范要求多，常常出现思维上繁杂乱;以前书写随意，不严谨，不适应高中物理书写上严格、精炼的要求。于是试图绕过物理分析，直接采用数学分析，从套用公式、列式子、式子变形联立求解等数学手段人手，结果误入歧途。比如乱套公式，忽视公式满足的條件乱赋予公式中字母的意义，容易混淆多个式子间的联系，联立求解的数学技巧偏难等困难根本无法解决。总之试图绕过物理分析肯定是行为通的，直接反映出学生的思维片面又混乱，阻碍了高初中物理的衔接[1]。

比如：《机械能》涉及物理分析有受力情况、做功情况、运动过程、运动状态等等，涉及数学分析有受力的分解合成公式、受力做功公式、直线运动公式、曲线运动公式、功能关系公式等等，其中涉及的物理量几十个、公式几十个。如果遇到物理问题时，没有把物理思维放到首位，而首先想到各种公式（数学思维），于是直接套公式、用公式，而不去分析清楚物理过程，不去分析清楚物理量，不去分析清楚物理量关系，势必导致思维混乱，根本不可能正确解答物理问题。因此，高一新生只有将物理思维置顶、重视物理过程（运动、受力）分析，才能较快速地进入高中物理的学习状态。

2.远端高中新生需要尽快适应高中物理大容量、高难度特点

高中物理网络直播教学容量大，难度高，学习新知识点不仅多，而且从学到用的时间非常短，远端学生常常来不及理解，来不及思维回旋，来不及心理的知识准备，在巩固与训练时便失去了知识的起点，懵圈了;相应题目难度高，所需思维的断点就多，常常思维磕磕绊绊不能深入开展直至终点。教师应引导学生以学会提炼物理概念为切入点，为适应高中物理大容量、高难度奠定坚实的基础。

（1）指导学生适应高中物理大容量的特点

例如：初中物理《运动》只要求掌握匀速直线运动、平均速度等，而在高中则要求掌握匀变速直线运动的规律、位移、瞬时速度、加速度、s-t图像、v-t图像等。远端教师要刻意引导学生做到以下几点：一是知识要新旧结合。高中物理每出现一个新知识都能在初中物理找得到它的起点或者原型，可以借“旧”知“新”。二是知识要粗细结合，即将高中物理的知识板块与其中包含的细节知识点要融合起来，经过“粗→细→粗”的过程来认识它、学习它、研究它，用大知识这根线将各个小知识点串起来。三是知识点面结合。比如在解一个单一的自由落体问题时，就要把匀变速直线运动的公式规律系统地反映出来，这样涉及一个知识点就可以将与之相关的知识和规律再次复习、理解、运用。如此将知识新旧结合、粗细结合、点面结合，高中物理知识容量大的问题便能迎刃而解。

（2）帮助学生适应高中物理高难度的特点

比如高中物理“力”这一部分，不论整个一章，还是某一节，或是某个概念，其难度都远远高于初中。远端老师可以集中示范，通过类比、补充、借用等手段，刻意引导学生如何去理解各知识点，如何建构自身知识体系，如何在理解过程中去找准思维盲点（断点），刻意在盲点（断点）处搭一个台阶或给一个助力，以降低理解的难度。之后再让学生影响学生，学生教会学生。因此，只要远端教师能找准思维断点，给示范、给方法，高中物理知识难度高的问题就不难解决。

（3）教会学生将提炼物理概念置底

物理概念是物理知识和物理思维的基底，直接影响高中物理知识的学习。在课堂教学之前，学生有必要进行有效提炼物理概念，即通过阅读理解、再读理解、过一段时间再回头进一步阅读理解的方法，有效地提炼出物理概念的背景、条件、类推、注意等最为核心的东西。

以理想模型类的物理概念为例，其中质点、匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动等都是理想模型，是从实际抽象出来的一类物理概念，是运用突出主要因素忽略次要因素等哲学思想抽象出来而建立的理想化物理模型。对此要突出概念的原始状态是什么，忽略了什么，抽出的主要东西是什么，实践中有什么应用价值。

再如，乘积型的定量物理概念中的功重力势能之类，都是高中物理规律最基础的一类物理概念。要突出概念与哪些量有关，关系如何，使用的条件，注意事项[2]。

3.远端教师教学须重视的三个维度

远端高一新生从高中物理第一节开始，就要将物理分析的方法置顶，将提炼物理概念置底。这样做有利于教学形式上的衔接、内容上的衔接、思维上的衔接，有利于远端学生完全融入到近端学习，有利于改善被近端“拖着学”的局面。远端老师需要重视以下三个维度。

（1）混合教学维度

混合式教学指线上近端主讲教学和线下远端辅讲教学有机融合的混合体。根据远端学生的实际，对主讲表述理解有问题时，立即辅讲内容，跟上去实时点评、启发、完善，问题解决后立即回到主讲。如此将近端主讲和远端辅讲融为一体，同步而没有明显界限地混合完成。

（2）整合优教维度

远端老师要把控学生的学习状况，根据需要，灵活采用直播、点播、插播、掐播等具体操作。

（3）补讲内容维度

远端老师要重点在知识上补漏、补弱、补差，在思维上补切入点、补逻辑、补哲理，能力上补方法、补技巧等等。

综上所述，在名校网络直播授课的背景下，远端高中学校采用远程直播混合式教学，学生需要以掌握物理思维切入的方法来适应网络直播混合式教学的方式，以掌握物理概念提炼切入的方法来适应高中物理的大容量、高难度特点。如此才能促进高初中物理学习的有效衔接，才能促进完全融入近端高中物理课堂教学，真正地利用好名校的优质教育资源。

参考文献

[1] 余俊文.以物理分析切入的高初中物理衔接例析[J].教育科学论坛，2020（03）：21-24.

[2] 余俊文.基于自主学习的高中物理概念阅读与提炼[J].教育科学论坛，2015（10）：17-19.

【责任编辑  孙晓雯】